質疑式教學與詩詞教學相結合的嘗試

許建南

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0056-02

本節課是學校公開課的一堂教學實錄。教師嘗試用質疑式教學方法引導學生學習古詩詞。通過該法的運用，學生學習積極性和主動性得到了較大的發揮，收到了很好的效果。

師：（導入新課）請大家思考一下，"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"，這句婦孺皆知的話是誰說的？

生1：北宋范仲淹說的。

師：對。今天我們將要學習他的一首詞。（教師板書題目和作者）

師：前面我們已經布置了預習，請大家提出疑難問題并踴躍作答。

生2：我提的是有關作者的問題，除了書本上對作者的介紹外，你還知道作者的哪些情況？他在什么情況下寫這首詞？

生3：范仲淹出身于農民家庭，兩歲時喪父，母親改嫁，童年時家境貧寒，十多歲時住在寺廟讀書，生活極其清苦，這樣的出身和經歷，使他很了解和同情勞動人民的疾苦，后來，他做官時提出了不少有利于勞動人民的政治主張。他做官清廉正直，深得廣大人民的喜愛。1040年8月，范仲淹任陜西經略安撫副使兼知延州，抗擊西夏。第二年4月，調任雄州，《漁家傲》就是這個時期的作品。

師：很好，還有哪些問題要問？

生4：這首詞的上闋，作者用了一個什么字來統領下文？

生5：用了一個"異"字。

生4："異"是什么意思，體現這個地方景物的什么特點？

生5："異"是"不同"的意思，指南方、內地的景色不同。

生6：這個字是對塞外景色的概括，體現這個地方的景色蕭條、荒涼、偏僻。（師板書"異"：蕭條、荒涼、偏僻）

生7："衡陽雁去無留意"是什么意思？光寫大雁嗎？這是運用什么寫法來寫？

生8：這句話的意思是：大雁南飛，沒有一點留戀之意。

生9：這里用大雁想飛走，反襯這個地方的荒涼、冷落。

師：鳥都這樣，人哪里能夠忍受！（師板書：反襯）

生10："四面邊聲"包含著什么聲音？

生11：包含牧人吟嘯聲、馬叫聲等。

生12：還包含風吹草動的聲音等等。

師：對！這里沒有村舍炊煙，沒有歌舞升平，就如同剛才兩位同學說的，這些聲音跟凄厲的號角聲一起響起，使人聽起來毛骨悚然，更顯示這個地方的陰森蕭條。（師面露毛骨悚然的表情，同學深受感染。）

生13：上闋描寫了什么景色：下闋抒發了什么感情？

生14：上闋描寫了蕭條、荒涼、冷僻的邊塞秋景。

生15：下闋抒發了守邊將士的建功之志和思鄉之情。

（師板書下闋內容，并在已板書的"蕭條、荒涼、偏僻"前加上"上闋"，把"偏僻"改為"冷僻"，引導同學辨別這兩個詞的異同）

師：關于下闋內容，同學們還有什么問題？

生16："濁酒一行"的"濁"是什么意思，在"酒"字前用"濁"來修飾，有什么含義？

生17："濁"是"渾濁"的意思。這里表現邊關將士生活的艱辛，連借酒澆愁的"酒"也是濁的。

生18：將士除了思鄉，難道他們就不想報效國家嗎？哪一句詩有體現？

生19："燕然未勒歸無計"這句詩表現了他們想報效國家。

師：大家見注釋⑧，這里運用了一個典故，寫戰士們的情懷，什么情懷呢？

生20：雖想念家鄉，也想建功立業，報效國家。

生21：抒發了守邊將士的建功立業之志和思鄉之情。

（師指著下闋板書內容，予以肯定，加深同學印象。）

生22："羌管悠悠霜滿地"一句，作者運用什么感覺器官來寫？

生23：運用聽覺和視覺。

師：羌笛的聲音是哀怨的，看見了霜就想起了故鄉。

（師引導同學齊背李白《靜夜思》"床前明月光，疑是地上霜。"）

生24：這里寫出了將士的思鄉之情。

生25："人不寐，將軍白發征夫淚：一句怎么解釋？

生26：人們睡不著，將軍的白發長出來了，士兵們淚流滿面。

生27：將士們睡不著，將軍士兵長滿白發，淚流滿面。

師：上面兩種解釋，哪一句較準確呢？

學生齊答：第二種解釋。

師：（追問）為什么？

（學生思考，一時回答不上來。）

師：這句話運用互文的修辭方法。（師掛上小黑板，引導同學理解。）

生28：這種修辭方法在初一上學期的《木蘭詩》已經學到了。

師：你還記得哪些詩句運用這種修辭手法？

生28："將軍百戰死，壯士十年歸。"

師：這句詩應該怎么解釋？

生29：將士們身經百戰，有的戰死沙場，有的多年后重返故鄉。

生30：還有一句"當窗理云鬢，對鏡貼花黃"，意思是對著窗子，對著鏡子整理好看的頭發，貼上裝飾品。

師：對！這就是互文修辭手法的運用，它要求兩句話合起來解釋才能更準確。關于這點，以后學詩時還會經常碰到。

師：將軍們為什么睡不著覺呢？又為什么白發頻添，淚流滿面呢？

生31：功業未成，思念家鄉，生活艱辛。

師：是啊！思鄉情，建功志，生活苦交織在一起，使將士們無法入睡，白發頻添，淚流滿面。

師：剛才我們已經理解了這首詞的內容和表達的情感，下面請同學們再把這首詞有感情地朗讀一遍。

生：（齊讀課文，有的讀得很有感情，聽課的老師有人點頭稱贊）

師：關于這首詞，還有什么問題？

生32：這首詞沒有題目，只有詞牌，請你給這首詞擬一個題目。

師：好！連題目都要添上了。

（同學們沉思了一會，躍躍欲試。）

生33：《思鄉情》

生34：《征夫淚》

生35：《邊塞情》

師：不錯，都能結合詞的內容和情感命名。上闋還有一個動詞寫得好，好在哪里？

生36："閉"字寫得好，寫出戰事緊張，戒備森嚴的氛圍。

師：回答得很好！"城"字前面用"孤"修辭，后邊再加一個動詞"閉"，更加顯示此地的荒涼冷落。聯系到下面將士們有家不能回，思念家鄉卻功業未成，這個"閉"字就更有深層含義。這個緊閉的城門還要閉多久，將士們才能重見天日，才能回去和家人團圓。一個動詞竟有這么豐富的內容值得我們好好研究、琢磨。

師：同學們，這節課我們學習了范仲淹的詞《漁家傲》請大家談談自己的收獲。

生37：我學到了邊關將士不怕艱苦的精神，和他們相比，我們現在的學習困難算什么，我們一定能夠克服的。

生38：我學到了互文的修辭手法，有時我們在解釋句子的時候，如果解釋不通，可以試著用互文的修辭手法，把兩句合起來解釋看看，也許就可以了。

師：今天的作業有兩道：一是背誦這首詞，領會這首詞的內容和情感。

二是把這首詞改寫成記敘文。

（教師掛上小黑板"把詩詞改寫成記敘文的方法"進行幾分鐘的寫作指導。）

質疑式教學包括"四問"——不懂就問、明知故問、不恥下問、打破砂鍋問到底。這"四問"在本堂課得到了充分的體現。一般的詩詞教學僅是學生讀讀背背，老師講講而已。在本節公開課上，筆者嘗試著把詩詞教學與質疑式教學結合起來，取得意想不到的效果。課前，同學們認真鉆研詩詞，思考自己要提出的問題及別的同學有可能提出的問題；課上，同學們踴躍提問，積極作答，提問回答人數超過了班級三分之二的同學；課后，學生余興未盡，把讀和寫結合起來，改寫成的記敘文，中心明確、思路清晰、材料具體、描寫細膩、用詞恰當、語句通順，每個同學的讀寫能力都得到了相應的提高。在課堂教學改革的今天，如何把質疑式教學與"先學后教"的教學模式結合起來，將是筆者今后努力的方向。