語用語文

岳雪姣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0073-01

時常，人們形容數學是"清清楚楚一條線"而語文則是"模模糊糊一大片"。的確，長久以來，語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，語文教學依然沒有走出"高耗低效"的困境。作為一個年輕教師，我們也時常有這樣的困擾："語文教什么，該怎么教？"究其原因，是我們對語文教學本質認識的偏差。那么，什么是語文教學的本然呢？從學習者角度看，語文是供自己學習、生活、工作需要，合理表達自己意愿和正確理解他人之用。并且教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出，在"課程基本理念"中明確指出了語文課程應"引導學生豐富語言積累"，"正確運用祖國語言文字"， "語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。"換言之，語文教學的本然，就是語言的運用，語文教學的根本任務則是在"語用"上。

那么，什么是語用呢？ "語用"是指"語言文字的運用"，在這里，我們強調"積極語用"，即強調學生的主體價值。衡量學生語文學習的情況，不應該只是看他們掌握了多少語言知識，積累了多少好詞佳句，而更應該看他們是否能積極有效地使用語言文字。通過對《語用學與語文教學》的研讀，我突然意識到，其實我們每個人或多或少都在無形中運用著"語用"，只是很多時候都不是有意識地在用。因此，我們的語文課堂應該是在"語用"理念下的，充滿語文味的課堂，我們語文教師也應該時刻有語用訓練意識，培養和提高學生"聽、說、讀、寫"的語言運用能力。

那么，我們又該如何有意識地培養積極語用呢？

1.借我一雙慧眼，找準語用訓練點

所謂語用訓練，應該聚焦課堂這一陣地，培養和提高學生的言語發展。不同的課文其語用訓練是不同的。我們年輕教師，在課堂上，習慣性解決課文的兩個問題，其一，課文講了一件什么事？其二，課文表達作者什么思想感情或塑造了怎樣的人物形象。這仿佛成了課堂上千篇一律的教學模式，這就形成了教學上重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練的現象。而一堂真真有語文味的課堂，我們更應該著眼的不是講了什么，而是作者如何表達自己的意愿。

就概括課文內容而言，不同的課文就有多鐘概括的方式。例如《富饒的西沙群島》這篇課文，這篇課文在結構上是總分的形式。在任課時，就可以人讓學生通讀全文去發現這篇課文是圍繞哪句話來寫的，找到"那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。"這就告訴學生這就是這篇課文的中心句，其它內容都是圍繞它來寫，這種構段方式叫總分。通過尋找中心句可以概括文章的主要內容。

從常見的概括課文主要內容我們就會發現，不同類型的課文，在概括文章主要內容時所用的方法也是不一樣的。我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，并借助教材重難點和課后習題的幫助來確定語用訓練點，這些無不更迫切地要求我們語文老師應該擁有一雙慧眼，去抓住每篇課文中特有的語用訓練點。

2.貼近文本，習得語用方法

葉圣陶先生說過："語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。" "例子"意味著是一種示范。這種示范作用對小學階段的學生而言，能讓學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以感受到漢語表達魅力，為學生的思維表達作出了實例示范。所以，語文課本上的每一篇課文獨具特色又豐富多彩的語言表達和寫作特點都應該成為"語用"訓練的內容。

在寫作方面，文本就給我們塑造了很好的例子。例如，1、觸類旁通學仿寫。教材中的選文是學生語言學習的范本。學生最初的仿寫是從句子開始，比如比喻句，擬人句的模仿。漸漸，會有意識地模仿段落或者模仿表達方式。例如：《趙州橋》第三段，作者用"有的……有的……還有的……"排比的修辭手法寫出欄板上圖案的精美。再如：《聽聽，秋的聲音》這種詩歌的創作。對于課文中這樣精彩的語言，學生除了品味和細細揣摩之外，應該就是進行仿寫了。2、別具匠心再創作。這種再創造主要是改寫、續寫、擴寫等。在我們的課文中，有許多很好的例子，例如《風箏》，作者這種意猶未盡的寫法，給讀者留下了很大的想象的空間，學生在文本的基礎上，進行豐富的想象創作。在這種創作過程中，不僅讓學生遵循一定的邏輯，更讓他們有話可說，有話想說。3、舉一反三巧運用。我們都知道，學會寫文章很多都是從模仿開始的。模仿別人的語言，結構甚至的文章的布局。而我們的課文就為我們塑造了很好的"模型"，例如學生可以模仿《美麗的小興安嶺》按時間順序，通過描寫一年四季的美麗景色來描寫一處景物。如模仿《趙州橋》學寫過渡段，模仿《花鐘》用不同的說法來表達相同的意思，模仿《陶罐和鐵管》學寫時間的流逝等等，每一篇文章都有它特有表達方式值得我們學習。

3.聯系課內課外，提升語用能力

"語用語文"理念的提出，要求我們減少和摒棄過度的語文知識學習，有意識地強化學生語言實踐能力的傳承、鍛煉、培養、提升。葉老說課文是一個例子，我們從這個例子中學習語用，我們更要利用課外閱讀和語文實踐活動，拓寬"語用"的時間和空間，對"語用"進行延伸和補充。其實，我們的日常生活、工作、學習都離不開語用，比如，我們發一條短信，編輯一個心情，甚至對別人的一句問候及回答，都離不開語用。因此，我們應走出教材的圈圈，讓更多的課外閱讀和語文實踐走進學生，讓學生把更多課堂中學到的語言技巧聯系到課外，實踐到生活中，讓學生真正在學習語文的同時，有意識地運用語文。

修訂版新課標，首次提出了"學習語言文字運用"，并把它作為小學語文教學的行動指南，作為小學語文教學的出發點和歸宿點。認識、理解、運用"語用"這個新理念，要努力實現三個轉變：由教學中重語形、語義向重語用轉變；由教學中重知識想重能力轉變；由教學中以教師為中心向以學生為主體轉變。而作為奮斗在教學一線的老師，教材是實施"語用語文"最好的平臺，講臺是踐行"語用語文"最大的舞臺。相信，只要我們立足課堂，實踐好語用語文，語文教學之路一定會越走越清晰，越走越寬敞。