初中語文高效課堂教學中的合作學習策略

鐘海

摘要：初中語文是學生學習過程中最為重要的一門學科，是學生學好其他學科的基礎，可見提高新形勢下教師教學效率成為學校以及教師工作的重中之重。值得注意的是，當下我國初中語文教學中還存在諸多問題，要想提高教師課堂教學的有效性，就必須在教學中融入合作學習這種全新的教學模式。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；合作學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0085-02

新課程改革背景下，如何提高課堂教學的有效性成為人們最為關注的話題，它要求教師教學中要能夠采取可行的教學措施，從學生全面發展的角度出發，真正意義上的做到為學生服務。本文筆者結合自身教學經驗，就當下提高教師課堂教學有效性的措施進行了一系列論述，著重介紹了一種全新的課堂學習方法，旨在實現學生的全面、健康、可持續發展。

1.我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

1.1教師不積極引導學生。合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質量。

1.2形式化占主導。部分教師在教學過程中，沒有根據學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質內容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數很多，使合作學習沒有從根本上被執行，僅僅只是形式上的應付。

1.3組織形式隨意，平淡無味。在具體實施時，不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意將班級學生分成若干小組，不研究"同質"或"異質"，不致力于引導學生用"合作"的姿態參與，不經常變換成員的角色，不動態地變更小組人數及成員，加之沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，毫無生命力可言，它的最終結局只能是走向"死亡"。

2.提升小組合作學習有效性的策略

2.1明確職責分工。如果沒有明確的職責分工，那么小組合作學習就會徒有虛名，由個別能力強、學習成績好的優秀學生承包所有學習任務，課堂上也就成了個別人的展示舞臺，久而久之，優秀的學生更優秀，大部分同學沒有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來越嚴重，這與共同發展的初衷不符。因此小組合作學習必須分工明確，責任到每個人。每個成員在小組中都要有一定的任務：小組長負責召集組員，制訂合作計劃，安排學習任務；督察員負責督察本組成員的學習情況，當組員出現意見分歧時，協調好內部關系，避免矛盾產生；記錄員負責將組員的意見看法逐條記錄，并將之分析，帶領大家將合作討論向縱深方向深入開展；發言人負責將本組的意見整合，將小組學習成果在全班展示交流。一段時間后，職務要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強學習興趣，加深對別人的理解。每一次互換都是組員間互相學習、互相幫助、互相理解、支持的過程。在一次次的合作中，小組成員的關系變得越來越融洽，合作意識增強，合作技能不斷提高。

2.2創新教學方法。主要包括教與學兩個方面。從教學過程而言，我們要注重三種策略：一是認知活動的策略，二是技能活動策略，三是情感活動策略。由于教學活動的最終目標是有效促進學生的發展，所以，教師就不能僅僅按照教的思路進行教學，而應按照學生學的規律進行教學。即：學生應該怎樣學，我們就應該怎樣教。這樣，教師在設計教學時，就要實現教與學的統一，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況。例如，怎樣引出新知識、新句型，用學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，歸納學過的知識點，創造情景引導學生合作學習，這一切都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。其中，必須下足課前準備功夫，研究教學的重難點，根據學生的認知規律選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。在課堂上，教師要留出盡可能多的時間讓學生交流，盡量使之都有所表現。在新課程背景下，這是語文教師生本意識和課堂教學基本功最直觀的體現。由此，教師應給更多的學生以表達鍛煉和語言實踐的機會，從而真正實現語文課堂教學的合作與高效。

2.3抓住開展合作學習的最佳時機。有利于合作學習的最佳時機應是解決教學中重難點問題時或學生意見難以達成共識時，很重要的一點是開展合作學習之前，學生個體必須經過獨立思考，只有這樣的合作才是真正意義上的合作。就拿教學中疏通古文意思來說吧，幾年以前我總愛一字不漏的串講，生怕學生哪一小點弄不懂；后來也曾讓學生小組討論后質疑，可發現仍是少數幾個學生的快樂天堂，不少學生則在觀眾席上一言不發。今年教學《魚我所欲也》這一課時，我還是下定決心來個"痛苦"的嘗試，不過為了照顧更多的基礎差的學生，讓課堂成為真正意義上的"群言堂"，我決定耐著性子給足學生約十五分鐘的獨立思考時間，讓他們結合注釋、利用工具書一邊讀課文一邊疏通。在此基礎上再小組合作學習 5 分鐘，互相商討疑難問題。最后將小組仍然不能解決的問題提交全班討論。這次大家提問都很積極，真是出乎意料；通過學習，在后來的教學環節里，發現他們對課文的理解也很到位，更是讓我驚奇不已，近來有不少學者提出教學的不可預設性，提倡教學過程的動態生成，再加上老師工作的創造性要求，因此我們老師在教學過程中也要充分發揮教學機智， 根據教學實際情況正確、恰當地把握有利于開展合作學習的最佳時機，從而為學生的學服務。

3.結語

新課程理念的推進下，合作學習已經成為學生課堂學習中的重要方式。在合作學習中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學習方式，但仍然不能否認合作學習在培養學生學習的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉變自己的課堂角色，創造寬松的小組討論環境，讓學生暢所欲言，真正達到素質教育的要求。

參考文獻：

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