讓閱讀成為高中語文的必修課

盧天揚

摘要：閱讀教學對于提升學生的語文素質，提高讀寫能力起著重要的作用，所以高中語文已成為必修課。對文章深入了解、整體感知是閱讀文章的基礎和前提，而教給學生文章閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵。本文作者根據自己多年從事高中語文教學的實踐經驗，從幾個不同角度探索的高中語文閱讀教學的策略和方法。

關鍵詞：高中語文教學；閱讀；策略；必修課

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0116-01

閱讀教學是中學語文教學中的重要組成部分，閱讀是獲取語文知識的途徑，能夠提高精神境界，增進智慧，是提高語文能力的重要手段。因此，加強語文閱讀教學研究，培養學生語文閱讀能力至關重要。筆者根據自己多年從事高中語文教學的實踐經驗，從四個方面探索了高中語文閱讀教學的策略和方法。

1.閱讀教學重在指導學生對文章的整體感知

語文教師應該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點、學生的思維和編者的意圖四者有機結合起來，指導學生完成對文章內容的整體感知。有的學生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機械地把文章內容割裂開來，弄得支離破碎，看一個問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導學生認真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標出體現作者意圖的重點句子，關鍵節點處字斟句酌，品味重點語句，了解文章脈絡，把握概括文章要點，提煉文章的主題，領會作者的寫作意圖，從而實現對文章宏觀上的認識。然后指導學生審題，并與文章的有關內容聯系在一起， 便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。

2.有效指導閱讀技能

培養學生閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時進行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時，還原語言的藝術形象，對文章進行想象思維；二是在閱讀中，進行思想上的概括，了解文章的思想內涵；三是進行創造性思維，對文章進行品評。這三個層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達到了在閱讀教學中培養學生的感知、理解、鑒賞的能力的教學要求。在語文閱讀教學中，教師應讓學生明確提高閱讀能力的幾個步驟：首先是面向基礎的閱讀，使學生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時間內掌握文章的大致內容。第三是做到精讀，對文章進行精細閱讀，進行分析綜合，能夠理解文章的思想內容；第四是在自己需要的基礎上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發現解決問題的方案。教師指導學生閱讀，就是指導學生能夠運用上述閱讀技能和方法，學會自己獨立閱讀。

3.注重培養學生的閱讀習慣

葉圣陶多次指出："語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。"可見培養學生良好的學習習慣，直接關系到學生的語文能力的高低及語文教學的成敗。因此，培養學生良好的閱讀習慣，可以增強閱讀能力，提高閱讀效率，讓學生通過課外閱讀在短時間內拓展視野、擴展知識面、促進智力發展，通過大量的閱讀潛移默化地在發生著文化的積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習慣一般包括多思考勤動筆的習慣、使用工具書的習慣、閱讀衛生習慣等方面，為了幫助學生養成這些良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學生在預習、自學的過程中，養成隨手查閱工具書的習慣。除此之外，應引導學生在閱讀時注意光線、位置、姿勢。當然，在調動學生的閱讀興趣以促進良好閱讀習慣養成的情況時，我們除了可以發揮教材優勢，增加一些課內外的閱讀競賽。教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣，并努力營造氛圍。此外，教師還可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

4.重視指導閱讀理論

培養學生的閱讀能力還必須指導學生掌握閱讀理論。閱讀理論主要包括兩個大方面：第一是指閱讀分析，一般應從內容、文本和形式三方面進行。在內容上，記敘文指描敘部分和議論抒情部分；議論文指論點和論據；說明文或指說明對象及特征，或指某種物品的使用方法及其注意點，或指某種物品的制作過程等。在形式上，說明文指說明方法和順序等；議論文主要是指論證論證方法和結構方式；記敘文主要指敘述方式、線索、順序依據、和表達方式的運用特色以及作用等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，形式和內容的具體要求亦不同。句中關鍵詞、中心句和中心段的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。假如教師能夠把這些理論知識比較明確的教授給學生，那么學生在閱讀中所遇到的很多疑問都能夠迎刃而解，學生的閱讀水平和能力都能夠得到極大的提升。

5.求同存異、以點帶面的比較閱讀

俄國教育家烏森斯基說："比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。"比較閱讀大開大闔，或橫比或縱比。

"比較"閱讀是培養學生遷移能力的方法之一。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的"同中有異，異中有同"。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。

如在學習魯迅的《阿Q正傳》時，可將其與西班牙塞萬提斯的《堂吉訶德》的主人公形象進行比較，阿Q的精神勝利法與堂吉訶德的與"風車作戰"的精神底色在比較中愈見分明，從而使學生認識到不同民族、不同時代的文學大師的人文底蘊的相同與不同。

通過研究性學習，用"以點帶面"的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，學生能掌握一類文章，提高篩選信息的能力和歸類能力，也培養遷移能力。

例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的"離愁別緒"有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學習，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射以"離愁別緒"為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》，李煜的《相見歡》，歐陽修《訴衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鷓鴣天》，晏殊的《清平樂》，等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或是友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。學生通過大量閱讀，能融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還能提高對詩詞的賞析能力。

6.拓展閱讀空間

語文的學習需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學素養的培養。閱讀也同樣如此，需要學生長期堅持且不應僅僅局限于課本的閱讀，還應當善于對課本以外有用知識進行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內的閱讀指導，自發的擴展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學生推薦一些值得一看的優秀作品，構建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優秀書籍擴展大家的閱讀渠道。新課標的要求，是要讓學生得到綜合素質的全面發展，閱讀空間的擴散，豐富學生知識，對提升他們的綜合素質，也有一定的作用。語文有別于其他學科，課外閱讀同樣是對課堂教學的有效拓展，對于學生文學素養的培養和語文的學習都有著相當積極的意義，我們應當通過多種方式為學生建立更多的閱讀渠道，擴展他們的閱讀量，培養他們的自主閱讀習慣養成，實現閱讀教學模式的建構。