淺談小學數學教學中小組合作學習的有效策略

高校研

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0218-02

國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。基于學生長遠的發展目標上看，培養學生的自主學習能力尤為重要。

小組合作學習是培養學生自主學習能力極為重要的方式，也是課改倡導的重要學習方式之一。它為學生的質疑、探究、交流提供了充分的時間和空間，是研究性學習的基本教學組織形式。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高了教學效率，培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。它作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐。

我們面臨的教育對象是小學生，他們年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應用中常會出現一些問題：如"小組合作形式化"、"學生參與效率低"、"教師定位不準確"等現象。上述現象嚴重影響了小組合作學習應有的效果，也與面向全體、發展個性的教育觀背道而馳。針對這種情況，結合自己的教學實踐，本人就如何有效開展數學課堂小組合作學習談談個人的幾點策略。

1.更新理念，提升教師教學技能

教師是合作學習的組織者，如果他們缺乏對合作學習本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習，或者學生方面也存在一些問題，那么合作學習就不會達到應有的效果。如果教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，上課時基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性；探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。因此，教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養，教師的講解是合作學習的指引者，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出并讓學生樂于、易于接受。

2.建小組，科學搭配成員角色

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，既讓學困生在合作中不斷提升，又讓學優生能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色要互相輪換，讓每位學生在角色轉變過程中得到不同的鍛煉，感受不同的體驗，增進生生互動的有效性。

3.計內容，難易適中實效性強

合作學習的目的是為了更高效地解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。教師設計合作學習的內容要遵循"難度大于個體能力、小于小組合力"的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰性，根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使學生經過合作小組的努力能夠得到解決。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。

4.握技巧，促進合作高效發展

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見、認真傾聽組員正確的意見，對錯誤的意見還要能正確辨別及指出，經過組內成員間的研究探討，最終得出正確的、有創造性的結論。合作學習學生應具備以下好習慣：一是積極動腦、認真思考；二是踴躍發言、主動提問；三是學習傾聽、真誠交流。四是動手操作、積極實踐。

5.范流程，合作實施有效易行

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作規范。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作過程，教師要設置一些趣味性強、學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織學習，此外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

6.控制時間，高效完成學習任務

學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。要創設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。合作學習能夠高效率地解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

總之，課堂教學改革任重道遠，作為小學教師的我們要本著關注學生全面發展的目的，更好地開展好學生的小組合作學習，使之成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。為此，我們將砥礪前行，讓課堂教學的效果達到最優化！