小學數學如何培養學生的創新意識

李文毅

摘要：新課改背景下的小學數學教學，應以學生的發展為根本出發點，教師應針對小學生的年齡特征和自身特點，進行有針對性的創新教育，從而培養學生的創新思維和能力。

關鍵詞：小學；數學；創新

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0239-01

《小學數學新課程標準》要求培養和造就學生的創新精神、創新意識和創新能力，以適應時代的發展步伐，為國家和社會培養出具有較強競爭力的優秀人才。因此，在小學數學教學中要注重培養學生的創新能力。

1.將生活與數學相結合， 提高學生對數學的學習興趣

數學是一門研究現實世界數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯嚴密，內容抽象等特點。因而在小學數學教學中，教師要積極嘗試各種手段提高學生對數學的學習興趣。

學生一旦有了興趣，就會不斷的加強對數學的學習，從而獲取更多的數學知識。知識面越多越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。每個人都有一種基本需要，想讓自己是一名發明者，創新者，這種心理在小學生的心理中表現的更加強烈，教師必須滿足學生的這種需要，否則就會逐漸因為失去興趣和激情而消失。因而在小學數學教學中要抓住小學生的這些心理活動特點，將生活與數學相結合，把小學生所感興趣的事務同數學課堂的學習相結合。數學離不開生活，生活處處有數學。培養學生的創新能力主要是培養學生對自然界和社會中存在的數學問題有興趣，享用數學方法解決問題，能自己思考和解決問題。課堂教學中要為學生創設生活中熟悉的數學情景，從學生已有的生活經驗出發，有意識地把學習內容與學生熟悉的生活緊密結合起來，把抽象的數學知識形象化、直觀化，讓學生理解生活中的現象與數學知識間的聯系，根據學生的特征和教材的特點，以形象思維的創新教學方法有效挖掘和利用教學資源，設計生動有趣的教學活動，使課堂教學氣氛活躍，喚起學生的求知欲，讓學生學中有樂、樂中求學，完全投入學習中，積極探索、親身體驗，掌握和獲取數學知識。

2.深入鉆研教材，營造創新情境

課堂教學前，教師對教材進行深入鉆研，以吃透其精神。老師要大膽地對教學內容進行適當整合，設計、營造創新情境，把教師的創造性與學生的主體性統一起來，最大限度地發揮學生的主體作用。例如：《圓柱體的認識》這一課，原教材通過立體圖形和透視圖揭示圓柱體的特征，概念教學過于抽象，我對此加以重組：先讓學生觀察圓柱體模型，看看它的表面是什么形狀，然后讓學生動手用紙皮模仿做一個圓柱體。在做圓柱體的過程中，不是以固定的模式去限制學生，而是讓他們獨立地、自主地去進行操作。這樣，學生就會通過多種不同的作法做出了圓柱。盡管有的學生的做工很粗糙，但通過親自動手他們都認識了圓柱的構造和特征。這種認識的產生，就是創新。因為它突破了原透視圖形的抽象，對圓柱體的印象更清晰、更深刻。

3.營造良好的課堂氛圍， 激發學生的創新意識

3.1傾注愛心，營造和諧的課堂氣氛，建立起新型的師生關系羅素說過："凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分或自由地發展。"小學生年紀小，自尊心強，思維稚嫩，潛意識里有創新意識，但只是創新意識的幼芽，難免與錯誤一起出現。這就得靠教師正確看待，細心呵護創新的幼芽，以慈愛寬容之心啟發學生拓展思路，發揮創新潛能。把自己當成小學生的知心朋友，而不是高高在上，無所不知的嚴師。

3.2減輕學生的心理壓力，創設寬松的課堂氛圍。當今社會競爭日益激烈，對于小學生來說他們的承受能力有限，這樣勢必會影響其創新意識的萌發，那么在課堂上，教師要盡量避免"我來考考你們"、"看誰做的又對又快"、"看誰最聰明"等等刺激性的語言，消除學生的緊張感、自卑感，多留給學生思考的空間。因為緊張的氛圍不利于學生的多向思維也不利于學生的創新意識的發展。讓學生在一種寬松、和諧的課堂氛圍中充分發揮自己的不同見解，敢想、敢說、敢問，從而有助于學生的創新意識的提高。

4.改變傳統的教學模式，開展小組討論

《新課程標準》總體目標要求小學生"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果"。小學生在獨立探索有些數學問題有一定的困難，因此須進行合作學習，在合作學習中他們能夠互相幫助，集思廣益，取長補短，完成探究活動，從而增強學生學習和研究問題的信心，獲得成功的體驗。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。小組學習是以學生發展為本和改變學生的學習方式的思想體現。在進行小組討論的過程中，每一位同學都有充分發表自己見解的自由，并有對別人的意見發表自己的看法和修正意見的機會，同學們可自主地發現問題、分析問題、解決問題，從而在這一過程中培養學生的創新能力。但同時應該注意的是，小學一到六年級數學課程的深度和小學生的智力和心理發展的狀況是不一樣的。教師在組織小組討論的時候，應當根據討論的內容的不同和學生的年齡特點，應當科學的分組，提高討論的有效性，必須選擇適合學生討論的內容。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，教師可以把要求明示在黑板上，在利用多媒體進行教學時，教師可以把要求羅列在屏幕上。引導合作交流前，教師必須讓學生有一定的時間獨立思考，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。需要注意的是，教師在學生討論中，教師要注意每個學生都能積極參與討論，讓小組的每個同學都參與在討論的過程中，最好不要指定小組長，采取類似村官考試中的無領導小組討論的形式，不要讓課堂討論為少數學生所把持，應讓每個成員都有大膽發表自己見解的時間和機會。同時在討論開始后，教師應當密切的注意討論的進度和進展情況，當學生的討論變成僵局或者淪入沉悶時，教師要及時給予啟發和引導。教師適時的知道能夠促進學生的思考，對學生的思維進行點播，提供新的可行性的方案，為學生創新能力的發展提供廣闊的天地。總之，小組討論的形式為學生的自主學習提供了條件，創造了機會，從而有效的培養了學生的創新能力，有利于學生綜合素質的提高。

從某種意義上說，創新是自我實現的最高表現形式，教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升。在小學數學的教學中培養學生的創新能力是一項長期而艱巨但又具有重大歷史意義的任務，教育工作者要把自己的實踐經驗與科學的理論相結合，在小學數學的教學中不斷的總結與探索培養學生創新能力的方法與手段，在基礎教育階段為祖國培養創新型人才做出應有的貢獻。

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