試談盲校六維校本課程體系的建設(shè)
——以山東省煙臺市特殊教育學(xué)校為例

●　鄒紅霞

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試談盲校六維校本課程體系的建設(shè)
——以山東省煙臺市特殊教育學(xué)校為例

●鄒紅霞

摘要：學(xué)校的校本課程開發(fā)必須緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標來進行。圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標，從德育維度的“做人”、能力維度的“做事”、知識維度的“做學(xué)問”、職業(yè)技能維度的“謀職”、興趣維度的“謀生”、心理維度的“謀幸福”出發(fā)，全面構(gòu)建六維校本課程體系，可形成鮮明的辦學(xué)特色，為視障學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：盲校；辦學(xué)目標；課程體系

每一所具有辦學(xué)特色的盲校都有自己獨特的辦學(xué)目標或宗旨。煙臺特校對學(xué)生的培養(yǎng)目標是：讓學(xué)生有尊嚴地生活；做人做事做學(xué)問，謀職謀生謀幸福。為了實現(xiàn)辦學(xué)目標，學(xué)校一方面開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，一方面不斷強化學(xué)校辦學(xué)特色，并把這種特色滲透到國家課程的有效實施中。根據(jù)國家課程內(nèi)容所涉及的人文與社會、語言與文學(xué)、體育與健康等9個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，煙臺特校從德育、心理、能力、興趣、職業(yè)技能五個維度開發(fā)了一系列的校本課程，加上國家課程的校本化改造，形成了具有本校特色的六維校本課程體系。

在這一體系中，圍繞“做人做事做學(xué)問，謀職謀生謀幸福”的培養(yǎng)目標，確定如下幾個維度：做人（德育維度），德育序列讀本；做事（能力維度），八大能力培養(yǎng)課程體系；做學(xué)問（知識維度），國家課程的校本化改造；謀職（職業(yè)技能維度），職業(yè)技能校本課程；謀生（興趣維度），興趣培養(yǎng)課程體系；謀幸福（心理維度），心理健康教育課程體系。

一、德育維度：開發(fā)德育序列化讀本

“做人”，指老老實實做人，包含了社會主義核心價值觀公民個人層面價值準則：愛國、敬業(yè)、誠信、友善，以及視障學(xué)生本應(yīng)具有的感恩之心等，其培養(yǎng)目標直接指向品德教育。近年來，我們通過分析學(xué)生在社會交往過程中暴露出來的種種問題，深感國家課程中的“品德”教育還遠遠不能滿足學(xué)校培養(yǎng)目標的要求。由于學(xué)生大多數(shù)是在學(xué)校寄宿，除了節(jié)假日，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂基本都在學(xué)校進行。因此我們決定利用班主任這一強大的課程資源，針對學(xué)生的年齡特點和共性問題，開發(fā)德育序列化讀本。

“讀本”包含感恩、美育、愛的教育、文明、自強自立等8個序列。針對盲校學(xué)生在校各個不同時期的思想共性和個性特點，根據(jù)不同年級學(xué)生生理心理特點、思想認識差異以及接受能力的不同，確定不同的教育內(nèi)容和方法，結(jié)合常規(guī)教育活動，螺旋式、有層次、系統(tǒng)地進行教育活動。在編寫讀本的過程中，注重以生活實際為載體，通過活動促進學(xué)生感悟、體驗。利用每天晨會和每周一節(jié)班會課，由班主任實施。

二、能力維度：八大能力培養(yǎng)課程體系

“做事”，指認認真真做事，這里既包含了做事的態(tài)度，更包含了做事的能力。對于視障學(xué)生來說，獲得能力比學(xué)習(xí)知識更為重要，只有擁有各種做事的能力，學(xué)生才能自立自強，才能有尊嚴地生活。國家課程在課程設(shè)置上將能力培養(yǎng)滲透在各個學(xué)科教學(xué)中，這在理論上是可行的，可教學(xué)中實際操作卻很難。例如，要進行化學(xué)實驗，教師要一點點地教給視障學(xué)生拿取試管、傾倒液體、打火的方法等。而教師課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生操作能力差別很大，教師無法一一訓(xùn)練，只能找低視生協(xié)助。這樣一來，盲生始終是被替代者，他們的各種能力并沒有得到實際的提高。

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。長期的能力缺失會嚴重影響視障學(xué)生的全面發(fā)展，隨著年齡的增長，還會引起他們自卑、消極的心態(tài)。視障兒童的各種能力是要通過教師有目的、有策略的指導(dǎo)才能逐步獲得，因此有必要將視障學(xué)生能力培養(yǎng)納入課程體系，進行規(guī)范訓(xùn)練。我們通過對學(xué)生的需求進行調(diào)查梳理，最后確定了8種能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容，即認知、自助、語言表達、社會交往、缺陷補償、視覺康復(fù)、粗大動作協(xié)調(diào)、精細動作協(xié)調(diào)。為此，我們開發(fā)了一系列校本課程：“認識初步”，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力；“生活指導(dǎo)”信息技術(shù)”“家政”，培養(yǎng)學(xué)生的自助能力；“口語交際”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力；“溝通與交往”，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力；“綜合補償”，培養(yǎng)學(xué)生的缺陷補償能力；“視覺康復(fù)”，培養(yǎng)學(xué)生的視覺康復(fù)能力；“體育”粗大動作訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的粗大動作協(xié)調(diào)能力；“器樂”“美工”“精細動作訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的精細動作協(xié)調(diào)能力。

除了認知技能的教學(xué)在1—3年級實施外，其他7種技能課程均在1—6年級開設(shè)。利用每天下午兩節(jié)課后的時間，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)。所有能力培養(yǎng)方面的校本課程在編排時嚴格遵循“突出視障特點，急學(xué)先用，先易后難，避免重復(fù)，家教結(jié)合，回歸自然環(huán)境，生活化，多感官參與”等原則，根據(jù)每節(jié)課的培養(yǎng)目標，結(jié)合受訓(xùn)對象的年齡特征，編寫相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。

三、知識維度：國家課程的校本化改造

“做學(xué)問”，是指讓學(xué)生扎扎實實學(xué)知識學(xué)文化，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。國家課程涉及了9個領(lǐng)域，為了更好地增強課程對于地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級課程管理機制，提出國家、地方、學(xué)校共同建設(shè)課程的思路。這樣，學(xué)校層面的課程實施就不僅僅是一個執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)造和豐富國家課程的過程。

（一）豐富和完善國家課程

為了完成盲校課程標準中規(guī)定的“閱讀”目標，語文教師一起建立了“閱讀”方面的課程資源，有“古詩詞誦讀”“世界名著目錄”“煙臺特校作文集錦”等，安排學(xué)生利用晨讀、閱讀課和業(yè)余時間進行閱讀；數(shù)學(xué)組為了提高盲生的計算能力，在1—3年級安排了“珠算”，在所有年級開設(shè)了“口算技巧”課，利用每節(jié)課開始的2分鐘循序漸進地完成課程內(nèi)容。

（二）調(diào)整和重組單元教學(xué)

如語文課，為了讓視障學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展主題單元教學(xué)。為此，我們進行中觀設(shè)計，對原教材單元內(nèi)的課文進行重組，每一課突出訓(xùn)練一個教學(xué)重點，整個單元形成合力，更好地完成單元教學(xué)目標。

以語文人教版八年級上冊第三單元為例。第一步，要審視本單元在整個課程體系中的位置。第二步，以新課標為依據(jù)，從情感、知識、能力三個角度制定本單元的教學(xué)目標。第三步，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，制定單元教學(xué)時數(shù)及每篇課文的教學(xué)重點。本單元共5篇課文：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文，《橋之美》《說屏》則是帶有一定說明性的小品文。經(jīng)過集體研究，決定以《中國石拱橋》為范例，教給學(xué)生閱讀說明文的方法，3課時，詳細一些；《蘇州園林》《故宮博物院》分別以“扶著走”的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會運用在第一篇課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，各用2課時；《橋之美》《說屏》采用“放開手”的方法，分別用1課時完成教學(xué)任務(wù)。第四步，以課文內(nèi)容和課后練習(xí)為媒介，確定學(xué)習(xí)模塊。第五步，每節(jié)課突出教學(xué)目標，扎扎實實地完成教學(xué)任務(wù)。

這樣的校本化改造，讓教師和學(xué)生都有充分的想象空間，并對相關(guān)活動進行最優(yōu)化編排，很適合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

通過創(chuàng)新教學(xué)方法也能將學(xué)校的課程資源有效地融進國家課程的教學(xué)過程中。例如，我校正在大力實踐翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生每人手持一臺平板電腦（低視生）或讀書機（盲生）。課前，通過教師制作的微課進行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上就可以充分地進行合作、探究、提升。這樣，國家課程得以充分實施，學(xué)校資源得以充分利用。

再如，學(xué)校在進行高效課堂的研磨過程中，創(chuàng)立了“二四四三”教學(xué)模式。“二四四三”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)校盲生的學(xué)情分析，在自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下對教學(xué)活動要素進行重整。“二四四三”教學(xué)模式即兩分析、四備課、四環(huán)節(jié)、三層次。“兩分析”指分析教材、分析學(xué)生；“四備課”指備教學(xué)目標、備教學(xué)活動、備反饋設(shè)計、備教具；“四環(huán)節(jié)”指分類預(yù)習(xí)、集中講授、分類練習(xí)、分類作業(yè)；“三層次”指課后作業(yè)按照鞏固、拓展延伸、個別輔導(dǎo)三個層次布置。“二四四三”教學(xué)模式把課前、課中、課后活動結(jié)合起來，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，提高了課堂教學(xué)效能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力與研究能力，使國家課程得以創(chuàng)造性實施。

四、職業(yè)技能維度：職業(yè)技能課程體系

職業(yè)教育方面，全國盲校大都會在職業(yè)中專階段開設(shè)推拿按摩專業(yè)，并且有全國性的統(tǒng)編教材。全國統(tǒng)編教材中培養(yǎng)目標很明確：培養(yǎng)初級盲人按摩實用人才，教材的編寫也緊緊圍繞“技能為主，理論夠用”的原則。從本地實際出發(fā)，這一目標定位明顯較低。我市有幾家保健按摩師培訓(xùn)機構(gòu)開展短期培訓(xùn)班，面向健全人進行短期培訓(xùn)，且有下崗職工再培訓(xùn)政策支持，每年有幾千人涌入按摩市場。與這些明眼人進行競爭，視障學(xué)生難免處于弱勢。學(xué)校培養(yǎng)目標中的“謀職”，是希望學(xué)生擁有一項精湛的技能，可以據(jù)此謀生求職，可以憑此過上獨立自主的生活。

因此，學(xué)校將推拿按摩專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為以培養(yǎng)專業(yè)的中高級醫(yī)療按摩師兼心理咨詢師為主，輔以培養(yǎng)保健按摩師。這個目標是根據(jù)學(xué)生的實際情況確定的，有些學(xué)生智力、體力上存在差異，不適合做醫(yī)療按摩師，就可以學(xué)習(xí)保健按摩。根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標，我們就對全國統(tǒng)編教材做了校本化改造，重新制定了專業(yè)課的課程設(shè)置方案。

（一）以國家統(tǒng)編課程為依托，增加課程難度，由保健轉(zhuǎn)向醫(yī)療

國家課程中的12門專業(yè)課，都是以培養(yǎng)初級按摩師為目標，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，我校專業(yè)組教師一起探討課程設(shè)置，將全國盲人按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材與大專醫(yī)學(xué)按摩教材相結(jié)合，對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進行重組，且各學(xué)科分工合作，突出重點，避免重復(fù)，一起構(gòu)建醫(yī)療按摩師的知識體系。

（二）開設(shè)醫(yī)療方面的校本教材，豐富醫(yī)療按摩的知識體系

根據(jù)市場對醫(yī)療、保健按摩的需求，我校專業(yè)組教師又分別編寫了“實用針灸學(xué)”“中藥與方劑”“耳穴診治”等校本教材，這樣既滿足了市場需求，又能實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的愿望。

（三）開設(shè)心理咨詢課，提高按摩師的專業(yè)素養(yǎng)

從本學(xué)期起，我們在中專階段開設(shè)了心理咨詢課。課程目標是讓學(xué)生掌握心理咨詢師的基本能力，學(xué)習(xí)心理咨詢工作中的一系列實用方法，能夠結(jié)合推拿按摩開展有效的咨詢工作。目前，根據(jù)我校推拿診所的病員情況看，有一些患者產(chǎn)生身體疼痛的原因來自心理疾病，還有一些患者由于長期的身體疼痛導(dǎo)致心理狀態(tài)不健康，如果學(xué)生掌握一些心理咨詢的基本能力與技巧，對患者的推拿治療效果就會更好，對其專業(yè)素養(yǎng)、將來在職場上的競爭力提升都會起到深遠的、積極的影響。

（四）開設(shè)足療按摩，適應(yīng)市場需求

有一些視障學(xué)生因故無法從事醫(yī)療按摩工作，為了擴大他們保健按摩的學(xué)習(xí)范圍，我校借鑒“保健與按摩”這一短期培訓(xùn)教材資源，開設(shè)了足療課，作為學(xué)生的選修課程。

五、興趣維度：興趣培養(yǎng)課程體系

培養(yǎng)興趣愛好能夠給個體帶來生活情趣和健康的生活方式，提升生存質(zhì)量。學(xué)校培養(yǎng)目標中的“謀生”，是希望視障學(xué)生不但擁有賴以生存的職業(yè)技能，還要擁有多種興趣愛好，讓自己的生活充滿情趣，賦予自己有質(zhì)量的生活。

我校興趣培養(yǎng)方面的資源建設(shè)充分發(fā)揮了校外課程資源的作用。對于視障學(xué)生來說，興趣培養(yǎng)最好采用一對一的輔導(dǎo)方式。但是，特教學(xué)校往往師資力量有限。于是，我們充分發(fā)揮毗鄰大學(xué)的優(yōu)勢，將大學(xué)生這一資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源。

開學(xué)初，每位學(xué)生提出自己的興趣愛好，由學(xué)生處匯總整理，制成《學(xué)生興趣一覽表》，發(fā)送給大學(xué)生志愿者組織。他們根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)校制定的要求，一一征集選拔志愿者。選拔結(jié)束后，這些志愿者要按照我校的校歷安排及學(xué)生的起始水平制定輔導(dǎo)計劃，這些計劃由學(xué)生處把關(guān)后裝訂成冊，成為本學(xué)期的《興趣培養(yǎng)輔導(dǎo)手冊》。每周六上午志愿者來校按照手冊一一輔導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束進行考核和評價。整個實施過程，就構(gòu)成了興趣培養(yǎng)課程體系。

六、心理維度：心理與健康課程體系

國家課程在培養(yǎng)目標中非常重視視障兒童的健康心理教育，并明確指出，要“正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識”，“身體健康、具有良好的心理素質(zhì)”。國家課程在課程設(shè)置上，除了中年級安排了“體育與健康”外，還要求各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機地進行心理健康教育。但是至今體育與健康”沒有全國統(tǒng)編教材，各學(xué)科滲透畢竟隨意性大，也不易評價。學(xué)生在成長，教師不能等待觀望。于是，我校集中有關(guān)教師進行了“心理健康”校本課程的開發(fā)。

我們認為，盲校心理健康教育課，應(yīng)是在義務(wù)教育階段面向全體視障學(xué)生開設(shè)的，以了解視障兒童內(nèi)心環(huán)境和心理訴求為內(nèi)容，以感悟和調(diào)適為手段，旨在培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和建立健全人格的邊緣性課程。課程立足教育，重在自助，具有適應(yīng)性、成長性和預(yù)防性，是特教學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分。

課程的基本理念是以體驗感悟為貫穿始終的主線，注重缺陷補償，化負面情緒為正向能量，捕捉有嚴重心理偏差、需要有個別化心理輔導(dǎo)的信息。

考慮到小學(xué)低年級開設(shè)了“生活指導(dǎo)與認識初步”課程，視障學(xué)生心理健康教育課程就主要針對九年一貫制教育的3—9年級開設(shè)。根據(jù)課程總目標，劃分為3—4年級、5—6年級、7—8年級和9年級這四個學(xué)段，并分別提出階段目標。在階段性目標之下，設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，以主題單元的形式呈現(xiàn)。每個年級設(shè)有6個主題單元，分別包含4—6個教學(xué)點，每個教學(xué)點都體現(xiàn)一定的目標元素。根據(jù)視障學(xué)生的認知特點，課程標準在設(shè)置主題領(lǐng)域的內(nèi)容時，注重同類主題的層次性與銜接性，從低年級到高年級，展開多系列的活動體驗與多形式的教學(xué)活動，逐步形成盲校心理健康教育的科學(xué)體系。

中圖分類號：G761

作者單位：（山東省煙臺市特殊教育學(xué)校，264000）