聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的問題與策略研究

●　肖三紅

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聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的問題與策略研究

●肖三紅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，評價其在知識技能、思維能力、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。而在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍主要采用期末測試作為評價方式，忽視了多元主體評價與多樣方式評價，使得評價結(jié)果不夠全面。因此，要結(jié)合聾生的特殊性，采用課堂觀察、個別化教學(xué)檔案、綜合實(shí)踐活動和數(shù)學(xué)日記等形式開展評價工作。

關(guān)鍵詞：聾生；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價；問題；策略

學(xué)業(yè)評價是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。［1］學(xué)業(yè)評價是教育過程的重要方面。好的學(xué)業(yè)評價不僅可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以為教育教學(xué)提供改進(jìn)意見。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。”［2］然而，在聾校實(shí)際教學(xué)中，依舊普遍采用期末測試作為聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要方式，顯然不夠全面與準(zhǔn)確。現(xiàn)行的評價方法和體系與聾校課程改革的要求還存在一定的差距，影響了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要進(jìn)一步改進(jìn)聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。

一、現(xiàn)階段聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的問題分析

（一）以期末試卷測試為主要評價方式

在聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，大多數(shù)學(xué)校主要采取期末考試的方法。一般由學(xué)校統(tǒng)一命題，內(nèi)容以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，聾生在教室里用紙筆完成作答。測試一般是測試試卷——學(xué)生作答”的單一方式，缺少交流表達(dá)、作品設(shè)計陳述、實(shí)踐操作等多方交互方式。

（二）存在教學(xué)方法制約學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)象

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用“教師講解——學(xué)生練習(xí)（教師輔導(dǎo)）——學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)流程。其中，教師的講解占用大量的教學(xué)時間。這種教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，相對忽視能力的培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行考試評價時，命題內(nèi)容受教師教學(xué)方法的制約，總是將“知識層面”作為主要的命題范圍，忽視其他層面的目標(biāo)與要求，制約了學(xué)業(yè)評價的開展。

（三）課改滯后影響學(xué)業(yè)評價體系的建設(shè)與發(fā)展

大多數(shù)聾校現(xiàn)在仍在使用1997年版的普校教材，各類特殊教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目前還在審定當(dāng)中。綜合來看，特殊教育的課程與教學(xué)改革已經(jīng)滯后，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價建設(shè)發(fā)展緩慢。

二、聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容設(shè)計

聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的設(shè)計是以義務(wù)教育階段聾校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價為研究對象，按《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求，立足聾校數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，并與聾生數(shù)學(xué)語言、思維能力、實(shí)踐活動、情感態(tài)度等相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系。

（一）關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能的評價

評價聾生掌握數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能；參與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能和方法，解決簡單實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。著重考查聾生對知識與技能的理解和運(yùn)用。

（二）關(guān)于數(shù)學(xué)語言的評價

在實(shí)際的教學(xué)中，聾生在用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)知與理解、表達(dá)與交流、分析與思考、操作與設(shè)計等方面存在一定的困難，因而在教學(xué)中需要加強(qiáng)有關(guān)數(shù)學(xué)語言的專項(xiàng)評價。評價時，可參照聾生語訓(xùn)評估的有關(guān)工具方法，結(jié)合聾校數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計合適的數(shù)學(xué)語言評估內(nèi)容，著重考查聾生在數(shù)學(xué)語言中“文字語言”“符號語言”“圖形語言”間的互譯和轉(zhuǎn)換，考查聾生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知、理解和描述等方面的能力。

（三）關(guān)于數(shù)學(xué)思維能力的評價

評價聾生形象思維和抽象思維、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、合情推理和演繹推理能力，能夠清晰地表達(dá)自己的想法，體會數(shù)學(xué)的基本思維方式。評價不僅要關(guān)注聾生獨(dú)立思考的意識，而且要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維能力與水平。

（四）關(guān)于解決問題能力的評價

對聾生解決問題能力的評價包括考查他們能否結(jié)合具體情境提出數(shù)學(xué)問題；能否嘗試從不同的角度分析和解決問題；能否與他人合作解決問題；能否清楚表達(dá)解決問題的過程，并解釋結(jié)果的合理性；能否對解決問題的過程進(jìn)行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)；能否在解決問題中，提高實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。［3］

（五）關(guān)于情感與態(tài)度的評價

在具體的教學(xué)過程中，隨時了解聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、信心、興趣和應(yīng)用知識解決問題的意識。評價聾生是否充滿熱情地與他人合作、交流，形成評價與反思的意識；能否體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志。具體可通過課堂觀察、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動等方面來進(jìn)行定性評價。

三、聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的實(shí)施策略

（一）課堂觀察

設(shè)計一些課堂觀察記錄表，在課堂中觀察聾生知識、技能的掌握情況，觀察學(xué)習(xí)情況、行為態(tài)度等其他方面的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)與矯正，并為下一階段個別化教學(xué)計劃的制定提供參考。利用聾校“三步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式之?dāng)?shù)學(xué)課堂觀察記錄表，重點(diǎn)觀察聾生在“知識的學(xué)習(xí)”“知識的練習(xí)”“知識的運(yùn)用”三個方面的掌握情況和其他方面表現(xiàn)。

（二）考試

考試是學(xué)業(yè)評價的主要方式，可采取“專項(xiàng)評估+學(xué)業(yè)水平測試+期末成績”等形式。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的3個學(xué)段（1—3年級、4—6年級、7—9年級）的期末，分別對照課程標(biāo)準(zhǔn)舉行學(xué)業(yè)水平考試，作為階段性評價方式。

（三）個別化教學(xué)檔案

聾校的小班教學(xué)有利于開展個別化教育。在評價聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程時，通過建立個別化教學(xué)檔案，反映聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程。［4］個別化教學(xué)檔案應(yīng)搜集聾生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括個別化教學(xué)方案、個別化教學(xué)進(jìn)度表、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評估、聾生自我評價、聾生數(shù)學(xué)階段學(xué)業(yè)成績、數(shù)學(xué)活動、師生觀察與評價、家長的反饋信息、其他專項(xiàng)考試和測驗(yàn)的信息等。

（四）數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動

針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一些綜合實(shí)踐活動，以檢查聾生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。通過一個個較為復(fù)雜、開放的問題情境，引導(dǎo)聾生提出假設(shè)，明確研究方向，并解決問題。考查聾生在數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)。

（五）數(shù)學(xué)日記

要求聾生寫數(shù)學(xué)日記也是比較好的考查方法。通過寫數(shù)學(xué)日記的方式，考查聾生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解、實(shí)踐與運(yùn)用、總結(jié)與反思。從點(diǎn)滴感悟中評價聾生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

值得注意的是，學(xué)業(yè)評價結(jié)果可以通過定性與定量的方式來呈現(xiàn)。定性評價一般采用激勵性的語言，客觀描述聾生的進(jìn)步、潛能及不足，進(jìn)而制定促進(jìn)聾生發(fā)展的個別化教學(xué)計劃。定量評價通過多方面的考查來體現(xiàn)聾生在某個階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，形成階段學(xué)業(yè)水平報告。另外，評價結(jié)果還可通過各項(xiàng)考試通知的形式予以呈現(xiàn)。

學(xué)業(yè)評價既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。對聾生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價需要評價者有博大的愛與關(guān)懷，充分關(guān)注聾生的特殊性，采取合適的評價方案，并實(shí)施評價。通過評價激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信心，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬海琳.中考數(shù)學(xué)命題改革及其對教學(xué)的影響［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006.

［2］李亮.改革評價的手段和形式［J］.云南教育，2002，（8）.

［3］張銘銘.初中數(shù)學(xué)課程評價存在問題及對策研究［D］.煙臺：魯東大學(xué)，2012.

［4］李波.分項(xiàng)考核綜合評價——聾校考核評估改革實(shí)驗(yàn)研究報告［J］.現(xiàn)代特殊教育，2004，（7）.

教苑

中圖分類號：G762

作者單位：（湖南省永州市特殊教育學(xué)校，425006）