“翻轉課堂”翻出成就感

陳玉芝

（湖北省丹江口市龍山鎮九年一貫制學校）

“翻轉課堂”翻出成就感

陳玉芝

（湖北省丹江口市龍山鎮九年一貫制學校）

“翻轉課堂”無疑是當下最熱的教育改革和創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。翻轉課堂切合教學改革，尤其在激發學習興趣、培養學生樂學會學、轉變教師教學方式等方面大有裨益。

翻轉課堂；教學改革；創新

去年秋季，我校瞄準課堂教學改革最新動向，在十堰市范圍內率先在農村鄉鎮學校中開展“翻轉課堂”的教學改革嘗試工作。作為一線教師，我有幸被推上嘗試翻轉課堂教學的前沿陣地。在嘗試的過程中，我雖然付出了很多心血，但更多的是收獲。很感謝領導把我“逼上”翻轉課堂試水之路。現在我極力贊同翻轉課堂在我們這樣的農村鄉鎮學校推進，并且愿意堅持下去。可以說，翻轉課堂教學帶來了教師的職業成就感和幸福感。

一、翻轉課堂轉變了教學方式，教師收獲了喜悅和自信

翻轉課堂與傳統課堂教學相比，其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。

通過試水翻轉課堂，我心里最大的感受是：這才是我想要的課堂，這才是成功的課堂！翻轉課堂一改傳統課堂死氣沉沉的氣氛，變得充滿生機與活力，學生充滿自信與激情。我在用翻轉課堂模式試講七年級語文上冊第11課《端午日》時，圍繞教學重難點“運用正面描寫、側面烘托相結合及虛實結合的場面描寫方法”，精心制作微課“怎樣描寫熱鬧場景”，提出“抓主要人物，摹細節描寫、側面烘托”的步驟。對課文中“捉鴨子”“賽龍舟”片段進行精彩解析，圖文音形并茂，內容通俗易懂，學生通過課前反復觀看視頻，交流探討和練筆，很快掌握了教學內容。課堂上，我大膽嘗試將課堂變成學生的解說場和演藝廳，老師則成為學生的忠實觀眾：將學生分成兩大組，一組向觀眾和游客介紹湘西端午日的習俗民情和熱鬧場景；一組則向觀眾和游客介紹本地過春節的習俗民情和熱鬧場景，比一比哪一組的解說更具體、更生動、更動人。學生的積極性完全被調動起來，很多學生自動上網查找資料、圖片，做足了功課，甚至“本地組”集鎮和移民點的學生，顯十八般武藝，將我們幾位老師參與的春節民間文藝匯演的視頻“挖”出來，并進行現場解說，有意識地融入了“抓主要人物，摹細節描寫、側面烘托”的步驟，一下子將課堂帶入了高潮，無可爭辯地壓倒了“湘西派”，這個結果也是我始料未及的，當然也深受感動。我想，如果不是翻轉課堂，我的學生是不會如此這般舍得下大力氣“愿意學”，更不會如此“樂學會學”，翻轉課堂，讓學生享受學、教師享受教，這堂課下來，心里一直充溢著滿滿的成就感。

二、翻轉課堂提高了我的業務能力

通過這次嘗試活動，教師教學研究的積極性被調動起來，翻轉課堂倒逼教師提高業務能力，樹立終身學習的觀念。在現在這種“互聯網+”的形勢下，不努力地學習新理論、新技術，很快就會落伍，跟不上形勢。作為40多歲的教師，我開始對翻轉課堂和微課也是持懷疑和抵觸態度的，但在學校領導的引導和年輕教師的引領下，我也慢慢接觸、接受并喜歡上它，它使我的教學能力得到了提升，也算學有所獲吧。

說實話，上班20年，長期受應試教育的影響，以前我的課堂也是包辦為主，一講到底，重點問題反復講，唯恐哪個知識點沒講過，提的問題學生答不出就把答案說出來，導致學生上課不愿學習、不愛回答問題、課堂死氣沉沉。我在實施課堂教學改革和“一管四學五法”教學改革后，雖然教學觀念和教學方式有所改進，但總感覺學得了形，學不得神，直到試水翻轉課堂后，我才對課堂教學改革有了更深的認識，我認為翻轉課堂的實質是“先學后教、樂學會學”。學生對基礎知識的學習走在老師的教之前，課前敢于提出疑惑，開展互助學，課堂將自己的學習過程和成果展示出來，課后通過查漏補缺和拓展提升鞏固，學習過程成為學生自覺的行動。教師的課前準備和預設增多了，課堂上反而輕松了，教師的課堂角色更多時候類似于主持人、觀眾、裁判，學生真正成為課堂的主角。

三、翻轉課堂融洽了師生關系，提高了教學效果

嘗試翻轉課堂以來，課堂教學方式的轉變也帶來了師生關系的融洽，學生享受到了學習的快樂，從心底感謝和尊重自己的教師。課堂上，教師對學生的尊重和肯定，也換來學生對教師的理解和尊重，只有在師生關系融洽的基礎上，學生才能“親其師，信其道”，才能“愛屋及烏”，才能對語文產生興趣，積極主動地去學習。

一位優秀的語文教師不僅應是學生的良師，還應成為學生的益友。教師應將學生當作自己的朋友，只有這樣，學生才會敞開心扉，暢所欲言。教海無涯，學有所獲，付出總是有回報的，希望翻轉課堂也讓我的教師生涯更加多姿多彩吧。

·編輯 楊國蓉