中年級盲聾學生語文教學策略的個案研究

·盧子怡

中年級盲聾學生語文教學策略的個案研究

·盧子怡

綜合運用教育行動研究和個案研究的研究方法，對個案進行了觀察、設計教學策略、教學行動干預、階段總結、反思、修改教學策略、再干預的循環(huán)研究。結合聽、說、讀、寫四個方面，總結出一套語文教學策略，對其他中年級盲聾學生的語文教學有一定的借鑒意義。

盲聾多重障礙；語文教學策略；個案研究

一、問題提出

近年來，特殊教育學校中單一的輕中度殘疾學生數(shù)量逐漸減少，聾校、盲校中多重殘疾的學生比例卻在逐年提高。

盲聾多重障礙是指“同時具有視覺和聽覺障礙的狀況。由于兩個主要感官的障礙，使得盲聾障礙者存在嚴重的交流、發(fā)展和教育問題，而無法適應專為聾童或盲童設置的教育計劃?！保?］筆者執(zhí)教的班級中有一名盲聾學生。在征得該名同學母親同意后，筆者對該個案語文教學進行了為期兩年的教育行動研究。

二、研究個案

（一）基本情況

小芙（化名），女，2003年2月出生于海南省，單親家庭，獨生女。出生后便發(fā)現(xiàn)雙眼視神經(jīng)傳導嚴重異常，視神經(jīng)萎縮，中心視野缺失；雙耳極重度感音神經(jīng)性耳聾，雙耳105分貝未引出反應。

3歲時右側單耳開始佩戴人工耳蝸，并在上海某康復中心進行過良好的學前語言康復，后在某省特殊教育學校盲部學習兩年多的時間，于2013年9月轉到我校聾部就讀三年級。言語語言、盲文都有著一定的基礎。

（二）現(xiàn)有語文能力

通過與個案母親的交流，以及為期一個月的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個案入校時語文能力存在以下問題。

1.聽

由于個案只佩戴了右側單耳的人工耳蝸，難以感知到聲音的方向，交流時還需站在個案右后側、壓低嗓音、放慢語速、屢次重復方可聽清楚。在聽到陌生或復雜的詞匯時，個案能聽清楚，但不能聽明白。

由于聽力、視力等限制，嚴重影響到個案集體課堂的接受能力，在日常課堂中常聽不清教師指令。

2.說

個案在朗讀文章時，存在著朗讀較為生硬、語音不清、語調(diào)偏差、隨意斷句等問題。在個別字音上存在嚴重混淆，已經(jīng)影響到盲文書寫。

個案可以和健聽人較為流暢地溝通交流，但與其他聾生之間存在較為嚴重的交流困難，加之個案尚未認識漢字等原因，在入學的一個月內(nèi)與同學交流極為有限。

3.讀

個案在閱讀上，更多的是以盲文課本為主，但對二年級的語文課文還是有很多不理解的內(nèi)容。

課外閱讀更多為個案的母親強制安排，不能主動閱讀，閱讀內(nèi)容淺顯，閱讀量也較少。且盲文閱讀速度慢，基本為每分鐘50方左右，準確率低。尚未涉及漢字書籍的閱讀。

4.寫

個案可以用盲文簡單寫話，但語句書寫還是存在表達不清、用詞不當、重復等語法問題。尚不會書寫日記，更不能主動記錄自己的所見所感。在盲文寫作時常出現(xiàn)字音問題，盲文書寫速度極慢，基本為每分鐘30方左右。

書寫自己姓名時出現(xiàn)難以辨識、筆畫過多、筆順顛倒、字形過大等問題。像橫折一類的筆畫會自行拆分成兩筆甚至是三筆；撇捺一類的筆畫會書寫得僵硬甚至像歪斜的橫或豎；書寫一個簡單的常用獨體字，豎或橫也因不到位而再添加一筆，一筆被分成好幾筆，而全包圍的字經(jīng)常會因為沒有包上，再添加一筆。

三、研究過程

（一）實施時間

2013年10月至2015年6月。

（二）教學策略設計

語文教學重點不外乎“聽、說、讀、寫”四個方面。然而盲聾學生在“聽”與“讀”上有困難，進而影響了“說”與“寫”。為此設計了幾條教學策略來彌補“聽”“讀”的障礙，從而提高“說”與“寫”的能力。

1.手語漢字并學，拓展課外閱讀量

“語文能力或素質(zhì)的形成，離不開大量的語料積累，即足夠的識字量、豐富的詞匯量以及句段篇章的閱讀和背誦。”［2］聾校課內(nèi)外閱讀總量尚淺，難以達到義務教育課程標準對中年級課外閱讀總量不少于40萬字的閱讀要求。因此，根據(jù)聾教育“雙語”教學的要求，筆者著重要求該個案通過學習觸摸手語、漢字等，培養(yǎng)個案的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。

（1）手語矯正字音，提高交流準確性

筆者以觸摸手語的形式，結合中國手語、漢語手指語方案，嘗試教授個案觸摸手語，彌補聽的不足，提高日常交流時的準確性。通過觸摸手指語矯正朗讀時混淆字詞的讀音，加強朗讀的精準性。

（2）認讀試寫漢字，拓展課外閱讀量

現(xiàn)實社會環(huán)境中，無障礙設施的建設并不理想，尤其在個案生活的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎設施尚未完善，盲人無障礙設施不健全，盲文普及性更加不足，盲文書籍無論是種類、數(shù)量與購買的方便程度都不如漢字書籍。為提高個案未來生活的質(zhì)量，筆者開始教授個案認讀漢字。

結合個案實際的殘余視野，筆者在實施之初，將韻律感極強的兒歌、古詩詞如《聲韻啟蒙》《弟子規(guī)》等，通過盲文點顯儀等輔具讓個案朗讀、背誦。待個案熟悉后，開始嘗試閱讀《弟子規(guī)》注音版、《聲韻啟蒙》注音版，廣泛認識漢字，進而可以通過漢字書籍拓展閱讀量。

2.激發(fā)說話興趣，培養(yǎng)口語表達能力

由于在聾校學習，其他同學絕大部分未能接受良好的語言康復，言語能力較差，使得個案日常學習生活中與同學之間缺乏傾聽與訴說的機會?？谡Z交際作為語文教學的一部分，是“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力”。［3］同樣對盲聾學生是一個教學的重難點，通過課堂發(fā)言、演講等方式加強口語交際能力培養(yǎng)，從而促進口語交際能力。

（1）鼓勵積極發(fā)言，培養(yǎng)語言組織能力

鼓勵個案課堂積極發(fā)言，一則可以檢驗個案在單純依靠“微弱”的聽力的情況下，在集體課堂中是否集中精力、是否聽明白教師的問題與講解；二則通過回答問題，提高個案的言語組織能力。

（2）加強朗讀訓練，培養(yǎng)個案思想情感

朗讀是語文教學中不可或缺的一部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求加強朗讀教學。個案作為盲聾學生需要額外的關注，加之特殊教育領域多年提倡教康結合的理念，在語文教學中通過朗誦，發(fā)現(xiàn)語音中的誤讀，并通過觸摸手指語矯正字音、指讀提高朗讀節(jié)律、比劃加強朗讀語調(diào)的抑揚輕重等。

逐步培養(yǎng)個案有感情地朗讀課文，把個案的主觀感情加入到課文之中，有助于個案理解課文中作者要表達的思想感情，同時提高個案的表達能力。

（3）強化故事復述，培養(yǎng)語言表達能力

結合課外閱讀中的各種童話故事以及自己生活趣聞，鼓勵個案在課堂上用自己的語言講述出來，既可以檢驗個案對課外閱讀的理解，又能通過講述鍛煉個案的言語表達的積極性，為下一步寫作做好準備。

3.加強漢字練習，培養(yǎng)書寫能力

在個案認讀的基礎之上，開始從基本漢字筆畫著手，教授個案漢字硬筆楷書的規(guī)范書寫，包括規(guī)范字形、正確筆順、明確筆畫、書寫范圍、筆畫位置、紙張整潔等。

4.堅持寫話訓練，培養(yǎng)寫作興趣

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”寫作教學是語文教學中的重點，同時也是教學中的難點。盲聾多重障礙使得個案在寫作上存在著極大的困難，筆者降低寫作目標，從學習“寫話”開始，用日記的形式讓個案“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。運用閱讀和生活中學到的詞語”，重點培養(yǎng)個案對寫作的興趣與優(yōu)良習慣。

21世紀是信息化時代，手機短信、QQ、微信等即時通訊軟件上所使用的語言實際上就是便條、書信的一種演變形式。便條、書信這些生活中常見的寫作類型應用性極強。讓個案掌握QQ、微信等即時通訊軟件的使用，便于個案與筆者或其他人溝通，在玩中練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以糾正，讓個案喜愛上寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、研究效果

到2015年6月底，在近兩年的語文教學策略實施中，筆者與個案母親發(fā)現(xiàn)個案在語文學習的各方面都有了較為明顯的進步，并對語文學科產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。以下從“聽、說、讀、寫”四個方面簡單談一談實施的效果。

（一）聽

個案通過學習觸摸手語彌補了聽力上的不足，結合廣泛的閱讀增加詞匯量。在認真聽到教師提問后可以明白、清晰地回答問題。

（二）說

通過課外的閱讀以及堅持寫作的練習，個案可以將一件復雜的事情或問題有條理地說出來，將時間、地點、人物、前因、經(jīng)過、結果表達清晰。

在校期間愿意主動講故事給低年級的學生聽，在家中會主動講述校園事情給母親聽。結合課外閱讀《安徒生童話》，個案已經(jīng)可以將《皇帝的新裝》從生硬的背誦到用自己的語言重新整理、完整地講述出來，并且知道適當?shù)貏h減與添加一些詞匯。

個案在校內(nèi)主動和非執(zhí)教的教師交流，學校內(nèi)很多教師較喜歡個案。她還用口語和手語與聾生交流、玩樂、結交朋友。學會使用微信、QQ等即時通訊軟件后，個案自主與教師、朋友、家人開始用微信交流，有時噓寒問暖，有時詢問問題。

（三）讀

到2015年6月，個案盲文摸讀速度最快可以達到每分鐘120方。摸讀的準確性有一定幅度的提高。

個案到2015年6月閱讀量已經(jīng)達到10萬字左右。不僅有故事類圖書、作文類圖書，同時還有科普類叢書、國學類圖書等。從閱讀面上看，個案有著濃厚的閱讀興趣以及與人交流的迫切愿望。

在與個案母親交流中得知，個案在家中開始主動閱讀。閱讀也已經(jīng)從廣泛提高閱讀數(shù)量轉移到提升閱讀興趣與質(zhì)量上。

（四）寫

在漢字書寫上，個案已經(jīng)可以跟上集體教學的節(jié)奏，書寫常用的漢字。筆者在閱覽其漢字作業(yè)時可以辨識出絕大多數(shù)的內(nèi)容，漢字書寫大小已經(jīng)可以從毛筆大字格縮小至正常田字格內(nèi)，筆畫分解現(xiàn)象減少，倒筆順現(xiàn)象消失。

經(jīng)過寫話訓練后，個案主動嘗試書寫句子與其他同學進行交流，表達自己的想法。在課堂上，詞語造句、句式轉換等都可以做到信手拈來。在日常生活中，也會常常使用課內(nèi)學習到的成語、佳句。

個案已經(jīng)在家中開始主動用漢字給母親留便條，告知去向。語句通順，時間、地點、人物、事件交代清楚，已經(jīng)變成一種常態(tài)的習慣。在使用微信、QQ等即時通訊軟件時，和我們用語音或漢字交流無障礙。

個案日記內(nèi)容從單純的流水賬轉變?yōu)橛涗浺患y忘的事情并加以個人想法，日記從被動的要求到養(yǎng)成每周必寫一至二篇的習慣。

［1］樸永馨，顧定倩.特殊教育辭典［M］.北京：華夏出版社，2006：431—432.

［2］中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組.中小學語文教師專業(yè)發(fā)展標準及指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：35.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：24.

（作者單位：海南省儋州市特殊教育學校，571700）

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