基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式的研究與實踐

于 淼

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110022）

基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式的研究與實踐

于 淼

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110022）

隨著國家提出的“互聯網+”的倡導，基于移動通信技術和多媒體技術的發展與應用，傳統的課堂教學已經不能適應現代高等職業教育的要求。高等職業教育著重培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。由于職業教育長期受普通學科教學體系的影響，在教學中理論教學仍多于實踐教學，有的院校雖然設置實訓環節，但由于師資等原因造成理論與實踐脫節。MOOC（慕課）作為一種互聯網時代背景下的在線教育模式給在線學習帶來的新的影響力，將慕課融入到高職實訓類課程中，可以有效果地提高教學質量。

慕課 實訓課程 教學模式

引言

本文對高職院校實訓類課程教學模式進行設計研究，這項研究不僅可以豐富慕課學習平臺這一新的研究領域，同時又可以為在傳統高職院校現有資源環境下設計實訓課程教學提供應用研究參考。另外，本文嘗試對高職院校實訓類課程教學模式的應用進行了研究，以《網絡廣告設計與傳播》課程為例來設計實訓類課程教學模式的學習過程。通過實訓類課程教學模式學習的應用研究，能為教育教學改革提供有價值的參考。[1]

一、高職實訓類課程教學現狀

目前，多數高職院校實訓類課程的課上教學方式都在采用基于工作過程的項目式教學法，項目式教學法是通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務。與傳統教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環境、教學過程和教學手段等方面都發生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，也就是說課堂時間不能被高效的利用，實施分層教學也有一定的難度。而在課下，絕大多數高職院校學生的課外學習方式均采用上網觀看教學視頻，學習過程得不到監督，答疑較為困難等一系列問題。這些也正是目前很多高等職業教育迫切需要解決的問題。因此，探討一種能夠結合高職的教育教學現狀和學生切實需要為我所用的新的教學模式，意義深遠且重大，也是目前高等職業教育迫切需要解決的問題。[2]

二、MOOC（慕課）模式

慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。主要特點：

1．規模大：多人多門課程的發布。

2．開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3．網絡課程：課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

三、研究的目標

基于慕課平臺的實訓類課程教學是一種新的實訓教學模式，解決目前項目化教學的不足，形成適合我校的、對其他廣大高職院校有借鑒意義的高職實訓類課程，從而提高教學效率，提升學生學習效果。

四、基于“慕課”平臺的實訓類課程教學設計

課程根據高職實訓類課程工作崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設置和教學內容的選擇。

在研究創新上，通過教學手段多樣化，考核評價多元化和課程資源立體化幾個方面進行設計。

1．教學手段多樣化

合理設計課堂教學內容與網絡學習平臺，采用課堂教學與網絡教學相結合的形式，針對重點和難點，創建了基于翻轉課堂的微課堂設計，強調"以學生為中心的分層教學。課堂教學采用“教—學—做—評”的教學方式實施；網絡平臺自主學習采用“導—督—自—輔”的網絡學習方式，分組學習，合作完成各學習任務。同時強化優秀學生的培養，采用分層教學優生優培的方式，充分利用工作室提高優秀學生的創新能力和綜合素質。[3]

2．考核評價多元化

采用過程性評價和終結性評價相結合、知識技能考核與職業素養考核相結合、教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式。同時根據不同學生實際情況采用分層次考核方式，另外特別強調學生對網絡學習平臺的使用評價，希望每一位學生都能充分利用學習平臺自主學習，每一次登錄、每一次點擊、每一次下載、每一份作業、每一次發貼，都會為最終的考核評價增光加彩。

3．課程資源立體化

構建全方位、立體化的網絡課程資源，所有教學資源全部可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡自主學，不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性，課程網站還提供了基于軟件學習的微視頻，學生可以根據學習需求選擇不同的視頻進行自主學習，查漏補缺，另外課程網站提供了互助學習、工學結合等多種拓展學習內容，學生既可以學習結構性強的知識體系，又能接觸大量專業信息資源，了解行業與專業最新發展動態，有利于培養學生的終身學習能力。

在教學的組織與安排上，按照“教—學—做—評”，四步教學方式實施。在教學過程中采用操作訓練，教與學，項目評估與總結。

（1）引導學習

通過微課視頻講解主要的知識點，學生課前自主學習。采用翻轉課堂教學法，課堂中教師對知識點進行答疑，講解重點和難點，必要時教師按步驟進行示范操作，學生按步驟一步一步地模仿學習。

（2）操作階段

學生根據課上所學知識和技能自由發揮，完成課后項目，完成過程中教師和學生互動答疑，解決問題，以提高學生獨立操作能力，有助于技能和知識的進一步掌握。

（3）項目評估與總結階段

由學生按小組進行項目評估，再由各組之間進行項目評估，最后由老師提出修正意見，進行總體評價和總結。

結語

基于“慕課”平臺的高職實訓類課程教學模式不僅可以充分利用教學資源，彌補學習者的知識漏洞，還可以通過各種認知工具、輔助工具發揮學習者的主體作用，提高學生學習的積極性以及課堂參與度，培養學習者的積極性和創造性。還有利于學生自主學習能力、實踐操作能力、問題分析解決能力等綜合能力的提高。作為示范類高職院校，探索新的實訓課程教學模式，提高課程教學質量是順應時代要求和發展的需要，具有非常大的現實意義。

[1] 鐘亞妮. 美英兩國慕課的發展與展望[J].世界教育信息,2014(3)

[2] 汪衛芳．MOOCS時代高職教學模式改革路徑選擇[J]．天津職業大學學報,2013 2(23)．

[3] 李梁．慕課背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J]．江蘇社會科學,2013 (06)．

于淼 性別：女 出生年月：1977-08-11 工作單位：遼寧省交通高等專科學校 職稱：副教授，研究方向：計算機及應用