農村小學學習困難學生心理輔導
——以武威市天祝縣哈溪教育輔導站為例

王吉燕 付常山

（ 武威市天祝縣哈溪鎮長嶺小學 甘肅武威 733206）

農村小學學習困難學生心理輔導
——以武威市天祝縣哈溪教育輔導站為例

王吉燕 付常山

（ 武威市天祝縣哈溪鎮長嶺小學 甘肅武威 733206）

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學生心理健康教育方面，教師們面臨著更加嚴峻的挑戰。然而，目前農村學校心理健康教育仍然處于滯后狀況，要改變這種現狀，學校必須轉變教育觀念，提高思想認識，為學生的健康發展提供一個良好的環境。通過分析我校學習困難學生的主客觀原因，進一步把握學習困難學生的心理發展特點，尋求有效的教育矯正對策；通過對學習困難學生的心理發展特點的分析，探索教育矯正學習困難學生的途徑和方法；通過對學習困難學生心理發展的深入了解，本著以教育矯正已存在的學習困難學生，減少新的學習困難學生的出現的原則，最大程度地降低低分率，大面積提高教學質量；通過對農村小學學習困難學生的心理發展特點及教育矯正研究，促使教師重視并研究學習困難學生，提高對學習困難學生的教育教學能力，從而促進自身的專業化成長。

農村 小學 學困生

一、學困生的界定與表現

近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業不良。學習困難學生（以下簡稱學困生）是學校中不應被忽視的群體。學困生是學習成績暫時落后的學生。他們的具體表現有：第一、思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性。第二、善于機械記憶，不善于語言思維。第三、常常回避比較難的習題，不愿或不善于開動腦筋。第四、學困生學習具有盲目性。第五、學困生學習具有隨意性。第六、學困生學習具有依賴性。第七、學困生學習意志不堅定性。在課堂學習中的態度主要表現在以下幾方面：第一、學困生的思維都很簡單，由于學習習慣差，抽象思維無基礎，難形成和發展，形象思維更難建立，對于上課老師的提問往往脫口而出，答非所問。第二、愛做小動作，講話，課堂注意力不集中或難持久，自我約束和控制能力差。第三、觀察和分析問題無耐性，不專心，往往被問題的表象或假象所迷惑，經常是思考的不得題意，難以一針見血，難以感受嘗試成功的喜悅。第四、懶惰成性，起初是懶得動手和動腦。在小學語文學習中，主要要表現在聽，說，讀，拼寫，思考等方面表現出本領不足的情形。[1]

二、學習困難學生成因的分析

學困生的形成原因是多方面的，主要包括學困生自身特點和社會性因素兩大方面。其中學困生自身的特點包括認知方面的因素和行為因素，而社會性因素則來自于社會、學校和家庭幾方面的影響。

1．學困生自身特點分析 。人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。[2]

2．影響學困生的社會性因素分析。影響學困生的社會性因素主要包括社會、家庭和學校三個方面。其中社會因素主要是指目前社會公認的對學習的認識和態度。由于競爭的激烈性，目前社會上存在著“唯學歷”的觀點，在這種想法的影響下，人們不自覺地給學生施加了無形的壓力，造成他們沉重的學習負擔。在這種重壓之下一些學生選擇了逃避，并且產生了厭學心理。家庭是整個社會的一個子單位，它是孩子進行社會化活動的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養方式、教養態度和行為以及對孩子的期望水平、整個家庭的教育氛圍和環境都會對兒童造成深遠的影響。[3]

三、面對學困生的心理特點的教育對策

隨著學困生的逐漸增多，人們開始把重點放在對學困生的干預上。關于學困生的干預問題，已經有很多學者提出了自己的理論體系并且進行了簡單的實踐研究。針對他們的研究成果并結合學困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。

1．平等、尊重，在個別輔導中喚起學困生的自信心。

孩子的心理是比較脆弱的，他們對教師的權威性依賴性較強，所以要給他們一個輕松、積極的課堂學習氣氛，不要讓其他學生對他們有異樣感。

2．創設良好的教育環境主要是家庭和學校

愛是人類最美好的語言，一個好老師，如果能抓住情感教育的核心——關愛學生，愛生如子。用自己的愛對學生進行正確的引導，用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田，使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長，時時刻刻心系學生，把一片愛心無私地奉獻給學生。

[1]范先佐.農村”留守兒童”教育面臨的問題與對策 . 基礎教育改革動態, 2015 : 7-15.

[2]龐環車.張慧 有愛就會有奇跡. 吉林教育, 2015: 1.

[3]戴圣.禮記 學記 .中華書局，1989:8-9