“讀書”引領(lǐng)我在班主任工作中前行

李金鳳

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)長山小學(xué) 吉林長春 130600）

“讀書”引領(lǐng)我在班主任工作中前行

李金鳳

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)長山小學(xué) 吉林長春 130600）

古今中外，有許許多多有關(guān)讀書方面的格言，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書如藥也，善讀可以醫(yī)愚”，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”，等等。這些格言無時(shí)無刻不在影響著我們。尤其對教師這一職業(yè)而言 ，讀書的意義及重要性就體現(xiàn)得更加直接。作為一名小學(xué)班主任，更離不開書的滋養(yǎng)，讀書可以促進(jìn)個(gè)人的成長，提高自身的感染力，增強(qiáng)班級的凝聚力，啟發(fā)我們?nèi)?chuàng)造、探索更多便捷、有效地班級管理的模式與方法，從而提高我們管理和駕馭班級的能力。

有人說過，“用一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，我們各自得到的還只是一個(gè)蘋果；如果用一個(gè)思想換一個(gè)思想，我們各自得到的將是兩個(gè)思想。”十年多的班主任工作，讓我深刻感受到，在書籍這無窮的寶藏中，我的思想在不斷地成熟。在過去的班主任工作中，我在書海中求知與探索，在知識的田野里耕耘與收獲。在我迷惑不知所措時(shí)，是書籍中的理論知識帶我走出一個(gè)又一個(gè)困境，正是有了這些“營養(yǎng)”，才讓我更加游刃有余地開展班主任工作，幾年來，我閱讀了《小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)》、《班主任之友》、《與名師為友》、《21世紀(jì)教育教學(xué)理論》、《蘇霍姆林斯基教育理論》、《班主任工作藝術(shù)》等刊物，書籍成了我的“良師益友”。

剛參加工作不久，我就接管了一個(gè)全校“有名”的亂班，這對我來說真是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。心理充滿了壓力，生怕自己不行。為了管理好這個(gè)班，我首先對這個(gè)班進(jìn)行了全面的調(diào)查了解：這個(gè)班人數(shù)不多，但調(diào)皮搗蛋的人卻不少，搞得班級風(fēng)氣一團(tuán)糟。

俗話說射人先射馬，擒賊先擒王。我要抓住源頭，尋找原因，采取措施，力求一鳴驚人，達(dá)到實(shí)效。我決定先做好以鮑偉同學(xué)為首的“三人小團(tuán)體”。他們?nèi)苏煨斡安浑x，經(jīng)常逃課，在他們的“帶動(dòng)”下一些專科老師無法正常上課。我首先對鮑偉進(jìn)行深入了解，原來鮑偉的父母對他管教不嚴(yán)，缺少溫暖，以至他整天游手好閑，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。根據(jù)這個(gè)情況，有一天我把鮑偉找來，和他談了起來。他的確很難“對付”。從他的表情中我看到的是傲慢、蠻橫。談話在一種談判的氣氛中進(jìn)行著。在他咄咄逼人的態(tài)度下我顯得那樣的可笑，仿佛我是學(xué)生，犯錯(cuò)誤的是我。雖然我盡量克制著自己，不要發(fā)火，告戒自己要以愛心去感化他。但最后我實(shí)在無法和他溝通，無法容忍自己的地位受到威脅，自己的威信受到挑釁，只好宣布這次談話暫告一段落，下次再談。

這次談話的失敗使我陷入了深深的沉思：新課程理念要求我們尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，要走進(jìn)每一位學(xué)生的心田，去關(guān)注他們的情感。我去請教《蘇霍姆林斯基教育理論》，在書中我看到了這樣一段話， “我們對待學(xué)生要向?qū)Υ扇~上的露珠那樣，小心翼翼的保護(hù)他們的心靈。只有當(dāng)學(xué)生的心靈得到溫暖的依靠時(shí)，才會達(dá)到最佳效果。”這句話給我的啟示很大。新課程也要求我們平等對待每一個(gè)學(xué)生嗎？每一個(gè)人都有個(gè)性的一面，于是，我主動(dòng)與他接近，以朋友的身份與他相處。慢慢的他接受了我，不在故意和我作對了，也愿意和我多接觸了。在和他的交談時(shí)我經(jīng)常向他講述哥們義氣害處大，并列舉了許多的事例。告訴他無論在什么情況下，我們都需要冷靜思考，用正當(dāng)?shù)氖侄稳ソ鉀Q問題，去幫助別人，這樣自己和朋友都會感到幸福和快樂。對他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都及時(shí)的表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他。并根據(jù)他在班里有威信，對事情負(fù)責(zé)的特點(diǎn)建議大家選舉他作班干部，管理班級紀(jì)律。功夫不負(fù)有心人，吳憲偉同學(xué)發(fā)生了巨大變化，在他的帶領(lǐng)下班級紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。的確，教師要為每一位學(xué)生的心靈撐起一把大傘。只有這樣，學(xué)生才能得到溫暖的呵護(hù)，才能讓更好的教育融入他們的心田。

在閱讀書籍中我看到這樣一句話“”只要教師換一個(gè)角度想辦法解決問題，常常回收到奇妙的效果。”我班的佟名委同學(xué)讓我傷透了腦筋。怎樣教育他呢？一開始，我找他談話，沒有什么效果。在一次班會上，我讓同學(xué)們給他提意見，找缺點(diǎn)。結(jié)果他表現(xiàn)得越來越不好。后來，又一次班會上，我變換了一下角度，讓同學(xué)們給他找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們你一言我一語地說出了他的很多優(yōu)點(diǎn)，他很激動(dòng)，對老師和同學(xué)也消除了敵意。在我的不斷鼓勵(lì)下，他有了很大進(jìn)步。的確，老師批評教育學(xué)生，要善于變換角度，選擇方法。否則，教育效果不會好。面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不是嚴(yán)厲地斥責(zé)而是充滿愛心和期待，尊重和理解，相信小說在老師的正面激勵(lì)和引導(dǎo)下，一定會有所改變，逐步完善自己。心理學(xué)家告訴我們，要使學(xué)生接受你的批評，你要讓學(xué)生看來你是為他好。這樣，師生雙方的心理距離拉近了，學(xué)生就不會感到有心理壓力，從而真心地接受批批評。

選擇好的教育角度，既是一種智慧，也是一種創(chuàng)造。在教育學(xué)生時(shí)，要善于選擇角度，善于變換角度，我堅(jiān)信，一定回收到神奇的效果！

我班的江倩同學(xué)性格內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，也不愿與其他同學(xué)一起玩耍。她經(jīng)常不完成老師交給的任務(wù)，很多次我在檢查作業(yè)時(shí)，她都說作業(yè)做了，但總也拿不出作業(yè)本，我問她：“你是不是落家了？”她說不是，那你是不是沒寫”，她還是不承認(rèn)，等我再問一些其他問題時(shí)，她用默默無語來對付我，我感到了事情的嚴(yán)重性，這并不只是一個(gè)簡單的不做作業(yè)的問題，如果她再繼續(xù)發(fā)展下去，這種性格會害了她，她的心理會有障礙。我沒有任其發(fā)展下去，你不是不開口說話嗎，你不是不說實(shí)話嗎，我給你講道理。于是，我開始做她的思想工作。她的確很“頑固”，幾次談話根本沒有作用，難道就這樣放棄了？我不愿意。

我還是請教我的書籍朋友，書中作家冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛，生活中人人都喜愛漂亮的孩子，其實(shí)愛難看的孩子才是最愛。”拜讀了這一段文字之后，我的心不禁豁然開朗起來，是啊，這樣的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛。于是我找來一些關(guān)于誠實(shí)守信方面的書給她看，并利用課余時(shí)間主動(dòng)與她交流，但并不談寫作業(yè)方面的事，用自身去影響她。漸漸的，她愿意和我說話了，雖然很少，但我看到了希望。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，在一次談話中，她主動(dòng)和我說她本意不是不想寫作業(yè)，就是一拿起筆來管不住自己。找到原因，我和她達(dá)成“協(xié)議”：近階段的作業(yè)在學(xué)校補(bǔ)上，我監(jiān)督她。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，她能主動(dòng)完成老師交給的任務(wù)了。我想這時(shí)應(yīng)該是轉(zhuǎn)變她遇事沉默不語性格的時(shí)機(jī)了，課間活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)找她玩，讓班里幾個(gè)性格開朗的同學(xué)去影響她，并且有意在班級表揚(yáng)她，有什么活動(dòng)我都讓她參與，給她創(chuàng)造展露自己的機(jī)會，她明顯比以前愿意說話了，看到這些，我很欣慰。

在平時(shí)的教學(xué)與生活中，我信奉冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”，并且，我也是這樣要求我的學(xué)生，我要讓讀書成為學(xué)生們的習(xí)慣，讓他們在快樂的讀書氛圍中健康成長。

正如美國作家迪金森曾說過“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地，也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩扉，帶我們領(lǐng)略人世的真諦。”雄鷹要到寬闊的碧空中搏擊風(fēng)雨，魚兒要到無邊無際的海洋里劈波斬浪，在以后的工作中，我會繼續(xù)在豐富的書籍里去獲取更多的精神食糧。在教育的路途中與書結(jié)友采擷著一路書香，我們便會收獲到燦爛的陽光，品味著成長的幸福！