慕課對(duì)高校教育的影響及啟示

張桂明

（曲靖師范學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處 云南曲靖 655011）

慕課對(duì)高校教育的影響及啟示

張桂明

（曲靖師范學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處 云南曲靖 655011）

慕課作為一種全新的教育形式已席卷全球，悄然在國(guó)內(nèi)外高校興起，并開(kāi)始影響中國(guó)教育。本文從慕課對(duì)傳統(tǒng)高校提出了挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致丟失了教育的本質(zhì)，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方法等分析對(duì)高校教育的影響，以期從找尋適合本校的在線教育之路，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，更新觀念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面提出應(yīng)對(duì)策略。

慕課 高等教育 改革 影響

一、慕課的含義和特征

1.什么是慕課

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話(huà)題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

2.慕課的特征

慕課主要有四個(gè)特征：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的混合化。在原來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程形式上融合現(xiàn)實(shí)課堂的情境和元素；二是學(xué)習(xí)者數(shù)量的大規(guī)模。傳統(tǒng)課堂的容量是有限的，但慕課課堂是開(kāi)放的，可以容納上萬(wàn)人來(lái)聽(tīng)課；三是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。慕課是適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣自由選擇；四是互動(dòng)討論。可以開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑和討論，參與的人很多。

二、慕課對(duì)高等教育的影響

1.慕課對(duì)傳統(tǒng)高校提出了挑戰(zhàn)

慕課的出現(xiàn)影響了大學(xué)的管理，特別對(duì)大學(xué)生的影響也是不言而喻的。慕課的出現(xiàn)使得很多廉價(jià)的在線課程大大削減了高校的投入成本，這將使很多傳統(tǒng)高校陷入發(fā)展泥潭。高校與高校之間存在著教育資源、教學(xué)質(zhì)量等級(jí)差別，一流的大學(xué)由于優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)分集中，在慕課的選擇方面也有先機(jī)，教育領(lǐng)域?qū)?huì)出現(xiàn)實(shí)力超強(qiáng)的學(xué)校，教師中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)超級(jí)明星，學(xué)生選擇這些明星教授的機(jī)率更大，直接導(dǎo)致傳統(tǒng)的普通高校可能出現(xiàn)生存危機(jī)。

2.容易導(dǎo)致丟失了教育的本質(zhì)

慕課的出現(xiàn)，會(huì)使慕課的開(kāi)發(fā)者把慕課作為增加生產(chǎn)量的手段來(lái)推廣。慕課的開(kāi)發(fā)主要有以下兩者形式：高校依托公司提供技術(shù)支持或幫助完成，公司單獨(dú)開(kāi)發(fā)找高校合作。不管是哪種形式，存在著利益分割，這樣學(xué)校的工作就能可能被利益化了。開(kāi)發(fā)商為了獲取最大利益，往往會(huì)盡最大可能吸引學(xué)生的最大注冊(cè)量，而吸引更多的學(xué)生注冊(cè)的關(guān)鍵是教師在課程設(shè)置上不斷推陳出新，這種功利性的教育忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，違背了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)追求和教育的本質(zhì)。

3.對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方法等提出了挑戰(zhàn)

慕課與傳統(tǒng)的教育模式相比較，在教育理念、教育手段上有很大的改變和突破。慕課打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂，將不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、層次的學(xué)生融合成面向全部人開(kāi)放的大課堂。讓他們?cè)陂_(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)、評(píng)論，提出意見(jiàn)和建議。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是傳統(tǒng)課堂未曾有過(guò)的挑戰(zhàn)，鞭策教師對(duì)自己的課程進(jìn)行更深刻的反思。

三、高校應(yīng)對(duì)慕課風(fēng)暴的措施

1.找尋適合本校的在線教育之路

慕課的出現(xiàn)對(duì)于高校來(lái)所是一次不小的震蕩，面對(duì)她，每所大學(xué)不應(yīng)該一概而論應(yīng)該有自己針對(duì)性的對(duì)策。對(duì)于每所大學(xué)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該立足于校本實(shí)際，而不是盲目的跟風(fēng)看其他高校的應(yīng)對(duì)舉措，重要的是找尋的路子要適合學(xué)校自身的發(fā)展，要能夠切實(shí)解決學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。高校應(yīng)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行把脈，開(kāi)發(fā)出至少一門(mén)體現(xiàn)大學(xué)特色的課程，然后根據(jù)市場(chǎng)需求，探索開(kāi)發(fā)免費(fèi)的在線教育課程，提供課程結(jié)業(yè)證，形成自己的優(yōu)勢(shì)和特色也充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色，認(rèn)真研究和開(kāi)發(fā)，構(gòu)建自己的慕課平臺(tái)，在新的教育發(fā)展舞臺(tái)上占得一席之地。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，更新觀念

慕課背景下，高校教師要更新觀念，跳出傳統(tǒng)的教育理念限制，神話(huà)教學(xué)改革。教師要改變角色，由課堂的實(shí)施者向組織者轉(zhuǎn)變。慕課背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)組織實(shí)施能力比傳統(tǒng)的課堂有更高的要求，教師不但要對(duì)課程進(jìn)行自主性的研究、開(kāi)發(fā)，還需指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為解答問(wèn)題、進(jìn)行課堂討論互動(dòng)交流活動(dòng)的場(chǎng)所。另外，教師要敢于進(jìn)行課堂授課形式的改革與創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容。在慕課中教師的作用發(fā)生了重大的變化，灌輸類(lèi)的知識(shí)由學(xué)習(xí)視頻來(lái)完成，教師通過(guò)后臺(tái)來(lái)了解學(xué)生觀看課程錄像的情況。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自行篩選學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身需要選擇有用的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)流程有別于傳統(tǒng)教師選取既定教材并向?qū)W生教授知識(shí)的方式，也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的培植與提升。自主性是學(xué)習(xí)者獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)條件，也是實(shí)施在線學(xué)習(xí)的前提和依據(jù)。

[1] 王衛(wèi)霞.“慕課”潮對(duì)高校教育的影響和思考[J].科教文匯,2015（4）：28-29.

[2] 呂中華.“慕課”（MOOC）對(duì)高校教育的影響和啟示[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（6）：25-26.

張桂明（1987—），女，漢族，云南保山施甸人，曲靖師范學(xué)院教師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>