試論“湘教版”初中地理規律的教學方法

劉源（重慶市云陽縣江口鎮東山中學）

試論“湘教版”初中地理規律的教學方法

劉源
（重慶市云陽縣江口鎮東山中學）

初中作為學生學習生涯中的過渡階段，既是小學教學知識的延伸，也是高中教學知識的銜接，地理規律是初中地理教學的重點內容，同時也是難度最大的教學內容。在實際初中地理教學過程中，教師必須為學生闡述清楚地理知識的基本規律，否則學生將無法完全理解地理知識，甚至會影響到學生今后的地理學習。就“湘教版”初中地理規律的教學方法進行分析，并提出科學、合理的建議。

湘教版；初中地理；教學方法

初中地理作為初中教育教學的重要組成部分，初中地理中有著大量的實踐知識，這些知識與學生的實際生活有著直接的聯系，處于初中階段的學生認知能力和接受能力還不夠成熟，在學習地理知識時學生總會因為地理規律學習難度較大，而對地理學習失去信心和興趣，因此在實際教學過程中，教師一定要采用科學、合理的方法為學生講解地理規律，對不同的地理規律要采用相應的教學策略，這樣才能幫助學生正確理解地理規律，提高自身學習興趣。

一、情境導入法

情境導入法顧名思義是指，教師在講授地理知識時，根據學生實際情況和具體教學內容為學生構建相應的教學情境，以此來調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，使學生能夠獨立自主地學習地理知識，從而為講解地理規律知識做好鋪墊。例如，教師在講解地帶性規律知識的過程中，就可以通過以下幾個情境創設步驟來開展地理規律教學，（1）根據地帶性規律知識可以導入以下場景，如為學生展示與世界自然帶景觀相關的圖片，然后分析地理環境不同植物生長的不同和原因，尤其是要觀看幾種相同植物在不同地理環境中生長的不同，最后再請學生說出氣候、土壤對植物生長的影響。（2）教師為學生展示中國行政區劃分圖，讓學生從我國東北地區出發，然后依次說出自己所看到的地理風景，如小興安嶺、大興安嶺、塔克拉瑪干沙漠等，然后再讓學生回想之前所學的世界地理氣候分布圖，讓學生自行尋找世界氣候類型與中國陸地自然帶分布圖之間的關系。（3）從赤道到兩級的地域分異規律，讓學生根據這一規律說出亞洲東部從赤道到兩級的自然帶有哪些，并且讓學生觀察自然帶的景觀圖片，之后再讓學生對這些自然帶變化規律進行探討，就能有效地幫助學生認識地帶性規律知識。

二、知識比較法

知識比較法是指教師在教學過程中將兩種地理知識進行適當的比較，讓學生能夠加深對地理知識的理解和認識，從而達到提高學生邏輯思維能力的目的，這樣就能高效地完成地理規律知識的教學。例如，教師在講解A、B兩個地區的氣溫曲線和降水柱狀圖的規律時，就可以通過以下幾個步驟來完成知識比較：（1）比較判斷，半球最高溫一般會在7月出現，以此可以得知為北半球，以溫定帶得知A、B兩個地區的最冷月1月溫度在0℃~15℃之間，那么就可以確定A、B兩個地區都是亞熱帶氣候，再通過比較得知A、B兩個地區的熱量帶與半球位置是有一定共性的。（2）以水定型，可以得知A地區屬于冬季多雨、夏季干燥地區，B地區屬于夏季多雨、冬季干燥地區，再通過比較得知A、B兩個地區的降水量存在著一定的差異。（3）根據A、B兩個地區氣候比較可以得知A地區為冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，而B地區是雨熱同期的亞熱帶季風氣候，現在大致可以知道A地區位于北緯35℃左右的大陸西岸，而B地區者位于北緯25℃左右的大陸東岸。通過知識比較法，能夠讓學生更加直接地了解地理規律，并且能夠有效地提高地理教學效果。

三、綜合訓練法

對于學習難度較大的地理規律，學生只有經過不斷的實戰練習才能夠靈活運用這些知識，初中地理的實戰練習需要遵循循序漸進的原則，先進行簡單的模仿練習，讓學生掌握地理基本規律，之后再進行綜合訓練，讓學生能夠靈活運用地理規律，最后再為學生留下充足的自主練習時間，這樣就能很好地提高學生的實踐能力。例如，根據2014年浙江省高考文科綜合地理卷試題進行分析，第一小題：水分盈虧是降水量減去蒸發量的差值，反映氣候的真實干濕狀況，那么，當水分盈虧量＞0時則表示水分尚有盈余，當水分盈虧量＜0時則表示水分有虧缺，某農作物的生長溫度要求為≥20℃，請評價此農作物的生長條件。第二小題：S、Y兩個地區的氣候類型分別是A：亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候；B：溫帶大陸性氣候、高原高山氣候；C：溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候；D：高原高山氣候、溫帶大陸性氣候。從已知條件可以得出，此農作物生長地溫度條件適宜，但是水分條件卻有不足之處，綜合考察之后可以得知此地區大致位于北緯30°左右，S地區應為高原山地氣候，Y地區為溫帶大陸性氣候，氣溫年差較大，降水稀少，不適宜此農作物生長，因此二小題D選項正確。

綜上所述，本文對“湘教版”初中地理規律的教學方法進行了詳細的分析，得知地理規律是初中地理的教學難點和重點，需要教師根據學生實際情況以及具體教學內容來選擇相應的教學方法，尤其是要遵循地理規律的抽象性思維，從多個角度引導學生參與地理規律的學習，通過情境導入、知識比較、綜合訓練等方式來提高學生的綜合運用能力，這樣一來，就能幫助學生很好地理解初中地理規律知識，有利于學生今后的地理學習。

劉諄諄.“湘教版”中學地理規律的教學方法例談［J］.教師，2015（1）：58.

·編輯謝尾合