芻議翻轉課堂教學的精髓和本質

周文燦（靖江市第一高級中學）

芻議翻轉課堂教學的精髓和本質

周文燦
（靖江市第一高級中學）

源于美國的微課與翻轉課堂的教學模式正在引起一場備受矚目的課堂教學結構的變革，我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了闡述。與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一，雖然對微課程和翻轉課堂進行了廣泛的探討和實踐，但仍處于探索階段，許多教師對翻轉課堂的精髓和本質，至今沒有形成共識。

什么是翻轉課堂的精髓和本質？這里說的翻轉課堂的精髓，是指翻轉課堂的最核心意義，或者最本質的東西是什么。

觀點一：翻轉課堂的最核心的東西是因材施教的個性教育

傳統教學只能和著中間三分之一的學生的節奏安排教學，結果是思維較慢的學生覺得節奏太快，跟不上，久而久之，就成為后進生；思維敏捷的學生覺得節奏太慢，吃不飽，時間久了，自然得不到更好的發展。

翻轉課堂則能較好地解決這個問題。在知識內化階段，學生可以按照自己的節奏進行學習，觀看翻轉視頻可快可慢，隨心所欲，已經學會的可以跳過去，省略不看；沒有看懂的，可以倒回去再看一遍；需要做筆記或靜下來思考時，可以隨時按暫停鍵。

的確，學生按自己的節奏自主地學習，真正做到學習個性化，真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性。對于翻轉課堂來說，是必須的，但這僅僅是翻轉課堂教學的個性教育的表象，不是翻轉課堂的本質。

觀點二：翻轉課堂的最核心的東西是知識內化的交流溝通

翻轉課堂的最大好處是把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。教師的角色已經從知識的授業者轉變為學習的引領者，這讓教師有時間與學生交談，解答學生的疑惑，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。教師更多的成為學習的引領者而非內容的傳遞者，也有機會巡視學生之間的彼此幫助、協作互動，相互學習和借鑒。當教師尊重并參與學生的這種學習方式，他們自然認識到，教師在這里是在引領他們學習，而不是發布指令。

誠然，知識內化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉課堂教學的優勢，也不是最核心的本質。

觀點三：翻轉課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉

翻轉課堂的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉。翻轉課堂蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”。翻轉課堂蘊含的價值在于對傳統教學的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨情隨點的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，使學習個性化的特點得以充分地實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感。

翻轉課堂的實施促使教育觀念的顛倒翻轉，給學生以表達和實現本能需求的機會和可能，這是重要的，但這是翻轉課堂學習方式的外在形式，也不是核心之所在。

觀點四：翻轉課堂的最核心的東西是自主互動的有機結合

傳統的教學結構一般是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業感悟鞏固。這種教學結構存在較多的問題，教師為了學生能夠很好地鞏固所學內容而布置較多的作業，學生回到家以后，完成作業是“硬”任務，是否真正懂了，倒成了“軟”任務；學生不停地趕作業，往往主觀上是為了完成任務，客觀上在反復操練中也掌握了一些方法。而在作業中遇到困難時，往往一人找不到請教與商量的導師，導致部分學生為了跟上班級群體進度不可能按自己的時間與節奏自主地進行學習，最終很難達到理想的學習效果。

換而言之，傳統教學將難度最大的學習環節（內化知識、高級思維學習及其需要教師的點撥和同伴的協作討論）錯誤地安排在最不利于解決最大困難的環境（課外環境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發）中，將適合自由、自主學習的環節（傳授知識、初級思維學習）安排在一切由教師掌控的課堂中。傳統教學在“統一進度”的制約下，無法兼顧到學生的差異。所謂“因材施教”“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景。

翻轉課堂雖是一種新型教學模式，但其依據的理論依然是我們教師所熟悉的布盧姆的掌握學習法。翻轉教學將學習流程分為兩個階段，即“知識傳遞”過程與“知識內化”過程。為什么帶有互動特色的翻轉課堂一再被研究者提及呢？翻轉課堂的最大魅力在哪里呢？

結構影響功能，同樣是碳元素，由于結構不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅硬的金剛石。翻轉課堂為學生的差異學習提供了很大的可能性，它不僅滿足了學生學習時間的不同，還照顧到學生的學習能力、學業興趣、學習水平等方面的差異。

翻轉課堂教學特別注重學生學習過程中的思維生成品質和創造品質，強調教學是在教師、學生、教材、環境等多種因素的持續相互作用中動態生長的生成過程，學生對已知的結論性知識的把握已經不是主要目的，教材僅是學生迸發思維火花的資源，課堂成為學生體驗生命意義、實現自我超越的空間，科學精神與人文精神達到和諧與統一，從而為自我的可持續發展奠定基礎。

翻轉課堂的最大魅力在于自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同的學習階段匹配了最合適的學習環境，各安其位，各得其所。接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內化，互動交流，教師點撥。由于安排得當，學習的內部驅動器得到激發，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”，滲透到學生的生活與行為，轉化為理性素養。

這才是翻轉課堂教學的本質！這才是翻轉課堂教學的生命力！

·編輯魯翠紅