“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中的研究

王彥林　馮素娟（寧夏回族自治區平羅縣崇崗九年制學校）

“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中的研究

王彥林馮素娟
（寧夏回族自治區平羅縣崇崗九年制學校）

數學在學生整個學習生涯中都占據著重要的位置，尤其是初中階段的學習對學生學習起著承上啟下的作用，因此，要把握好這一階段的學習。隨著教育改革進程的不斷推動，一直有新的教育理念被應用在教學中，“導學互動”作為一項擁有全新理念的教育模式，將其應用在初中數學教學中，可以有效調動學生的積極性和興趣，促進學生的發展。因此，從四個步驟來理解“導學互動”教學模式，并在此基礎上談論如何在初中數學教學中進行應用。

“導學互動”教學模式；初中；數學教學

隨著我國社會的進步與發展，無論是在經濟、政治還是文化方面都上升到新的高度，各方面全方位發展的帶動影響下，社會越來越需要全面發展的人才，而人才的培養主要是通過教育這一途徑。然而，在時代的進步之下，原來的“填鴨式”教育模式已經越來越不適應時代對人才的發展要求，在新課程改革的帶動下，加強學生的主體性這一要求受到廣泛的重視。因此，在這一發展背景下，面對已經受傳統教育模式影響較深的初中數學給予一定的變化，在初中數學課堂的教學中應用“導學互動”教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以促進學生學習能力的提高。下面筆者就來談一下“導學互動”教學模式的基本內涵與實施的具體策略。

一、“導學互動”教學模式的基本內涵與可行分析

1.基本內涵

隨著新課程改革進程的不斷加快，將“導學互動”教學模式應用在初中課堂教學中正是符合新課程改革的要求，所謂的“導學互動”教學模式，其最主要的兩大特點就是導學結合和互動探究，所以說“導學互動”教學模式能夠很好地改變傳統教學中以教師主講的模式，而且“導學互動”教學模式可以從以下四個步驟來理解：第一，自學導綱，就是借助教師創設適當的教學情境進行課堂導入之后，發揮學生的自學能力，做好預習工作；第二，小組合作，利用小組合作學習模式來加強課堂的互動，促進學生與學生、教師與學生之間的交流，以此來解決自己無法解決的問題；第三，歸納總結，教師先給予學生一定的簡要概括，然后引導學生自己進行歸納總結；第四，反饋訓練，針對上課所學的內容進行有效的訓練內容，教師再根據學生上交的情況進行反饋指導。在這四個步驟中，主要就是調動學生的主動性，教師在其中起著引導作用，促進學生得以真正的發展。

2.“導學互動”可行性分析

為什么在初中數學教學中應用這一模式，就是由于“導學互動”教學模式在初中教學中存在可行性，因此，本文對這一可行性進行分析：一方面，對于初中生而言，在初中這一階段學生已經具備一定的思維能力與認知能力，能做出判斷卻無法做出有效的判斷，無論是學生的生理特點還是心理特點，在這一時期都是變化較大的，學生特別需要以交流的方式來進行宣泄，這時候在課堂中加入互動這一環節，可以有效提高學生的學習效率。另一方面，對于教師而言，盡管這一模式強調的是加強學生的主體地位，但是教師在其中的指導作用也是不可忽視的，教師給予正確的指導才能讓“導學互動”教學模式發揮最大的作用。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中實施的具體步驟

1.自學導綱

這一步驟要做到以下方面，首先是教師要做好新課導入，利用合適的方式將所要上的新課合理地引出來，有效吸引學生的注意力，為之后的環節奠定基礎，在這之中要注意的就是教師要緊扣教學內容，采用新穎的導入方法。其次教師在做好課堂導入這一環節之后，將已經編制好的導綱出示給學生，讓學生進行自學，在這其中教師不要無所事事，而要時刻注意學生的自學過程，必要時給予相應的指導。比如，在講解一元二次方程ax2+bx+c=0的相關知識點時，通過一些問題的提問來復習有關的知識點，集中學生的注意力，可以提問“什么叫方程？學過哪些類型的方程？”

2.合作互動

在課堂教學活動開展中，教師采用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽的形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。與此同時，教師要在學生進行討論中積極參與到學生的討論中，觀看學生是否出現偏差，在討論結束之后，抽取部分學生回答相應的問題，以此確保在開展小組合作學習的有效性。比如，在學習頂角和鄰補角的知識點時，教師給出展示圖，為了能夠讓學生明確頂角和鄰補角的性質時，讓學生分組進行討論，來探討頂角和鄰補角的性質。

3.歸納總結

這一步驟需要教師先進行簡要的概括，這對教師自身的專業能力要求較高，充分發揮教師的專業知識，通過在課堂教學中語言描述或者在黑板上寫下的關鍵詞來幫助學生進行自我梳理。學生也要積極在教師的引導下自我歸納總結，畢竟教師只是作為一個引導者，要想讓知識進入自己的知識儲備庫就要發揮自己的主觀能動性。如上述的頂角和鄰補角的案例中，教師可以以表格的形式讓學生來填充相關內容，學生可以從合作探討中得到對頂角相等、鄰補角互補等內容，從而進行更好的學習。

4.反饋訓練

教師以作業的形式來幫助學生達到訓練的目的，作業的內容就是圍繞所上過的課程，讓學生能夠運用到所學的知識來達到訓練的目的，教師再根據學生的訓練結果來得到反饋信息，從而有針對性地對學生進行指導。

在初中數學教學中，應用“導學互動”教學模式，是一項不錯的選擇，不管是對教師還是學生而言，都是有巨大好處的，可以幫助提升學生能力，促進教學質量的提高。

［1］李雪芳.人本主義教育和素質教育的比較［J］.科教文匯，2007.

［2］張春興.教育心理學［M］.浙江教育出版社，2000.

·編輯魯翠紅