高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策

童得旺（江西省宜春市宜春中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策

童得旺
（江西省宜春市宜春中學(xué)）

數(shù)學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中重要的組成部分，也是學(xué)生在高中期間的必修課。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)成為每一個(gè)數(shù)學(xué)老師極其頭疼的。因此，要不斷加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程，以此提高高中生的思維思考能力，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行分析和闡述，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；高中生；誤區(qū)；對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。高中數(shù)學(xué)解題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯性重要的手段之一，也是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)給予高度重視，并根據(jù)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的現(xiàn)狀，合理、科學(xué)地制定高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)措施。高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力，也使學(xué)生在解題教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)理論進(jìn)行一定鞏固，以此提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

1.大量使用題海戰(zhàn)術(shù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解題教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。但是，在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，老師鍛煉學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力、邏輯性，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行一定的整理和歸納，選擇一些較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的教學(xué)形式不僅僅沒(méi)有時(shí)間對(duì)解題的方式和途徑進(jìn)行全面分析，也使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中變得僵化，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

2.沒(méi)有和教材相結(jié)合

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，普遍是利用大量典型的例題進(jìn)行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，并根據(jù)題型進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在這樣的情況下，不僅僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)做題變得僵化，成為做題的一種機(jī)器。另外，也使教材中的內(nèi)容越來(lái)越不受重視。教材典型例題是把基礎(chǔ)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的，能夠有效提高學(xué)生的思考能力。但是，老師在教學(xué)過(guò)程中，往往是根據(jù)每年的考試重點(diǎn)例題進(jìn)行教學(xué)，這樣不但沒(méi)有提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的一種不尊重。

二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)措施

1.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題過(guò)程中，能有效利用基礎(chǔ)性的知識(shí)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講高中“函數(shù)”的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)函數(shù)中的概念、含義、表示形式、性質(zhì)等進(jìn)行一定的講解，利用教材中的典型例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固，使學(xué)生可以將基礎(chǔ)的理論知識(shí)良好地運(yùn)用到實(shí)際解題中。這樣不僅僅提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也加深了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，也是對(duì)教材的一種尊重。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)高中普遍都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在做題的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的情況下，老師在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。也只有學(xué)生在解題的過(guò)程中對(duì)題目進(jìn)行一定了解和分析，了解題目中所給信息的含義和所要提出的問(wèn)題，才可以有效進(jìn)行下一步計(jì)算。因此，老師在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的信息進(jìn)行一定查找，并在老師的引導(dǎo)下，利用相關(guān)的信息進(jìn)行解題，這樣不僅提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，從題目的本質(zhì)上進(jìn)行分析和研究。這樣不僅提高了高中數(shù)學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在分析過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效避免了學(xué)生因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的弊端。

綜上所述，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，這樣不僅提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生思維能力、邏輯性。與此同時(shí)，也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革。

［1］王秀珍.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策研究［J］.高中理化，2015（24）：9-10.

［2］曹雨涵.高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：71-74.

·編輯孫玲娟

童得旺，男，1980年12月出生，江西，江西省宜春市宜春中學(xué)，教高中數(shù)學(xué)，大學(xué)本科，中教一級(jí)，江西省宜春市袁州區(qū)昌黎路48號(hào)宜春中學(xué)高二數(shù)學(xué)組。