談談美術教學中的導課

景莉萍（吉林省長春市第87中學）

談談美術教學中的導課

景莉萍
（吉林省長春市第87中學）

導課決定著整節課的效果，從開始就要引人入勝，調動孩子們求新心理，使學生的注意力很快集中，并對新課產生濃厚的興趣，覺得有意思，才樂于跟著老師的思路走。在教師的引導下，學生在自己的興趣中得到快樂與收獲。導課沒有固定不變的模式，要根據教材內容與學生的實際特點，進行創造性的設計。

一、利用多媒體等手段，創設情境，是美術課較常用的導課方式

下面這幾節導課就是非常成功的例子：

（1）《服裝的色彩搭配》一課中，使用動畫小游戲，為人物著裝，吸引了孩子們的眼球，他們躍躍欲試，在游戲中掌握了知識。不僅是這課，在《民間色彩搭配》導課中，唯美的畫面，悠揚的傳統曲調，抑揚頓挫的古詩，把孩子們帶進我國民間藝術的氛圍中。

（2）《商品包裝的色彩搭配》導課中，大膽運用了色彩與食品口味的關系，讓孩子們實際去品嘗“酸、甜、苦、辣”，然后在彩色卡紙中選擇相對應的色彩，收到了很好的效果。

（3）為講好《面具》一課，教師不滿足于圖片的感覺，親自制作一個大大的京劇臉譜，充分發揮了美術導課中直觀教學的特點，極大地調動了孩子們的學習興趣。

（4）在《人文奧運》導課中運用的視頻——我們贏了（申奧成功），當時我看這個視頻時，激動之情難以表達。孩子們看時與我的感受是一樣的，還有幾個小男孩掉眼淚了，我面對所有學生問他為什么哭，他大聲地告訴我：“老師，我太激動了，我為中國驕傲！”要想感動學生，首先要感動教師自己。

二、導課中的小技巧

導課的方法有很多，不管使用哪種，一定要突出美術的特色，并注意使用技巧。

1.提問的技巧

要做到你提的問題學生會答、能答、樂答，不給學生難堪，美術課我們一周上一節，讓學生回答專業性很強的東西，是非常勉強的。那么如何能讓學生會答、能答、樂答呢？在講《中國山水畫》時，里邊就有許多的知識點，第二周再上課要提問了，我用大屏幕播放范寬的《溪山行旅圖》，然后面對所有的學生，讓大家一起說，這幅畫是誰畫的？叫什么名？不要單獨叫學生答，那樣他會緊張，會也答不上的，大家一起答會很輕松，馬上就有嘴快的，記憶力好的，非常快地答出來，其他學生呢也會跟著想起來，關于這幅作品的知識點很可能就此被激活。再需要激活的就是學生的自信心，怎么個激活？就是教師的表揚很快跟上：你太棒了！記性真好！你們真行！接下來再加深難度提問，“范寬畫特點是什么？技法呢？”這個問題要求學生舉手回答，學生很踴躍，也樂于回答，即使說錯了，也不需要批評，還有老師呢，再把他引導回來就成了。

2.語言的技巧

鼓勵加表揚、肯定。夸學生、表揚學生，老師一定要發自真心，讓他覺得自己很能干，沒有他做不到的，沒有他做不好的。

3.根據學生特點，靈活運用

任何好的導課方法都不會適用于所有學生所有班級，因此教師定要靈活掌握，才能百用百靈。

在《手繪線條立體圖像表達》導課中，就遇到了兩種情況的班級。一個是班級學生相當活躍，非常愛表現。我就告訴他們這節要講什么，需要兩個同學到黑板上分別畫兩個形象，可以畫水杯、字典什么的。話剛說完，小手就舉起好多，請了其中兩名同學上前畫完后，下面有笑的，也有鼓掌的。被鼓掌的孩子畫的好，直接就畫出立體感了，表揚馬上到位：“畫得好，把這節課要講的都畫出來了，比老師畫的還好呢！”被笑的那個呢，畫的顯然只是一個形，老師幫你，左邊加一個面，上邊再加一個面，看，從平面到立體就是這樣，學生都知道如何畫了。

另一個班級學生相當蔫，你別說讓他在黑板上畫，你就是把他拽上來都難，當然在自己本上畫是不成問題的，面對這樣的班級，剛才那個方法明顯行不通。于是我自己先來：“孩子們，老師給你們變個魔術！”學生一聽都睜大了眼睛，我接著說：“而且我要學劉謙，當著你們面變魔術！”所有學生眼睛瞪圓了，也不蔫了。“我要在黑板上變魔術。”說完這話，我回頭畫了一個方形，然后我依然學劉謙，“接下來，見證奇跡的時候到了！”下邊孩子們的脖子都伸直了，我如法炮制畫了另兩個面，一個立體圖像出現了。不過學生并沒有買賬，反應不大，“再繼續，還有呢！”在這個六面體上，我再加半個圓柱切面，又畫了幾扇窗子，外畫一大門。“現在有誰能看出來，這是哪？”哇！學生樂了，原來是我們學校多功能樓外觀啊！學生看明白了從平面到立體，從簡單到復雜，自信心高漲，課堂氣氛活了。

三、即興導課

教師在課前沒有準備，沒有變化，按備課正常進行，在看到學生后有所發現，然后有針對性的運用。這也充分體現出美術特點，即觀察生活——發現美——創造美。當然我們觀察到的現象也不一定都是美的，這就需要教師的引導，培養學生養成正確的審美價值觀、人生觀。

在這里與各位分享三個我在課堂教學中的小故事

1.黃袍加身——殺無赦

春日午后的第二節課，正是孩子們犯困的時候，所以課上學生狀態明顯發蔫。上課鈴聲響過，課前一首歌已經唱完了，仍然有兩個孩子趴桌酣睡，其中一個大男孩校服里套件黃色衛衣，黃色的小帽緊套著頭。我沒有叫醒他們，而是選擇了

一、“愛情”題材作品教學，起于情感喚起

“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真正意義所在。我們教師是學生靈魂的工程師，這就要求我們要對學生進行情感教育，就要深入挖掘教材中的情感因素，尋找切入點，深度觸碰，高位喚醒學生豐富的情感，激起學生積極美好的情感體驗欲望。

在懵懂的“愛情”面前，我們就需要“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春”這種情感的同理，再加上觀點分享的誘惑，將學生情感激發到一個高度興奮點。有了對“愛情”情感自由的基礎，教學就能夠顯得行云流水，教育就可以潤物無聲、水到渠成。

二、“愛情”題材作品教學，立足文本載道

“文本細讀”是當下語文教學的追求，旨在通過文本落實語文的能力教學，滲透情感教育。“愛情”題材的教學也應如此。但文本細讀并非牽強的，更不是單向灌輸的。當如課例二所呈現的，是基于學生情感激發，帶著強烈的情感訴求與閱讀欲望的。

“蘇霍姆林斯基對女兒所說的愛情又是怎樣”，在自我認識分享后，學生閱讀文本是迫切的，學生對文本的品讀也必然是矛盾與共鳴并存，會對上帝的“勃然大怒”“怒不可遏”產生費解，會同上帝“久久的佇立凝視，深深的思索”而思索，語文教學所需要的不正是這種狀態嗎？文本細讀的核心就是引發思考，在思考過后留給學生的必然是情感的升華、語言的積累、表達的激發、愛情觀的形成。

三、“愛情”題材作品教學，取向美育目標

愛情題材的作品總是文質兼美的好文章，學生除了在學習的過程中增加語言積累，學會寫作方法，更重要的是在過程中陶冶了情操。初中學生正處在形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀的階段，我們的教育，我們的學科教學不能忽視對“人”的培養。培養一個會欣賞美，懂得飽含著忠誠和心靈追念等人性光輝的“愛情”之美。培養一個會創造美，懂得在成為智慧人的時候，做一個幸福人的完美“愛情”追求。

四、“愛情”題材作品教學，堅持學生做主

初中生豆蔻年華，面對愛情題材作品的教學，讓學生用自己的思想和心靈去親自感悟，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，尊重學生的個人感受，贊賞每一位學生的獨特見解，幫助學生發現他們所學內容的意義和價值，通過恰當的教學方式和方法引導學生學會自我調節，自我選擇。

當學生處于對愛情的好奇、疑慮、困惑，對愛缺乏自我辨別力時，語文教師應明確意識到自己在學生身心發育關鍵期所能起的作用，充分發揮學生自主性、能動性，通過語文課堂、文學作品，結合文本，立足美育，讓學生受到正確的愛情啟蒙教育，樹立健康積極的愛情觀。

［1］許楊柳.從課本中認識愛情［J］.中學語文，2007（12）.

［2］周曉蓉.初中語文愛情觀教學毋需半遮面［J］.教研天地，2009（8）.

［3］車芳芳.我和學生“談戀愛”：高中語文愛情題材課文教學初探［J］.語文教學之友，2008（9）.

·編輯謝尾合