關于高中物理實驗教學的再思考

郭傳昌（吉林省長春市十一高中）

關于高中物理實驗教學的再思考

郭傳昌
（吉林省長春市十一高中）

實驗是高中物理教學的重要組成部分。結合自身教學實踐經驗就高中物理實驗教學的兩大主要教學模式進行了細致的分析與研究，從而明確了演示實驗的弊端以及學生自主探究實驗的顯著優勢。

高中物理；實驗教學；演示實驗；自主探究實驗

實驗是高中物理教學的重要組成部分，物理學科中所涉及的大量定理、公式等都是建立在反復實驗的基礎上形成的。高中物理新課改更是強調教師的教學實踐應當“突出物理學科的特點，著重發揮實驗在物理教學中的重要作用”。以下，筆者僅對高中物理實驗教學的兩大主要模式展開探討，以便明確各自的弊端及優勢。

一、高中物理演示性質實驗的弊端

所謂演示性質的物理實驗模式即指教師在教學活動中率先將實驗目的、實驗原理、實驗器材以及具體的實驗步驟等一一講解給學生，隨后再進行示范性質的實驗操作，并以此為基礎，要求學生在認真觀察的前提下完成對該實驗模仿的一種實驗教學模式。

從這一層意義展開來講，演示性質的物理實驗模式過多強調教師的“教”，即推崇教師在實驗教學活動中處于絕對的中心地位，學生只要跟隨教師的教學思維與步驟即可。因此，我們不難發現，學生在演示實驗中扮演的角色僅僅相當于一個“小技工”，其最重要的價值在于單純地儲存物理實驗的目的、原理、器材以及步驟等詳盡知識點。可以這么說，在物理演示實驗中，學生的主體性地位與學習自主權得不到較好的尊重與保障。

也正因為如此，學生在此模式背景下進行的模擬實驗并不能被稱之為真正意義上的物理實驗，而是缺乏充分自主猜想、自主假設的機械式實驗驗證過程。其雖然有利于學生在單位時間內迅速掌握具體實驗的目的、原理與步驟等理論知識點，但卻違背了新課改所提倡的“尊重學生學習主體地位”“提高學生實驗操作技能”等相關基本理念。

除此之外，從整個實驗教學的各個環節來看，演示實驗模式最本質的特征在于引導學生得到正確的實驗結果，從而忽視了對學生在實驗過程中的及時關注，更談不上關注學生個體在同一演示實驗中所具有的差異性與獨特體驗了。在教師的演示與詳細講解指導下，學生在隨后進行的模仿試驗雖然顯得“順風順水”，但是顯然他們根本就沒有真正經歷實驗原本應該具備的困惑、挫折、失敗以及經過反復努力之后來之不易的成功。如此，既不利于激發與調動學生對物理實驗的學習興趣，更遏制了學生物理創新思維。

二、高中物理實施學生自主探究性質實驗活動的優勢

高中物理新課改提倡教師將學習的主動權交還到學生手中，要在充分尊重學生主體學習地位的同時，想方設法促進學生自主學習能力的提升。這一規律同樣適用于實驗教學的相關活動之中。學生自主探究性質的實驗充分迎合了新課改的這一理論要求。

學生自主探究性質的實驗教學模式，顧名思義是指以學生獨立自主進行實驗探究，并從中形成正確物理認知、掌握具體物理實驗規律，同時顯著發展自身實驗實踐操作能力的一種先進實驗教學模式。其最本質的特征在于充分尊重了學生在實驗學習活動中的主體地位。

不同于演示實驗，學生自主探究性質的物理實驗因為尊重學生的學習主體地位，因此更能調動學生的參與興趣。這使得學生得以實現高中物理相關知識的結構良好構建，從而達成探索性獲取知識、掌握知識、運用知識的最終目的。以下，筆者僅以“用打點計時器測物體速度”這一實驗為例，闡述學生自主探究性質實驗的具體操作步驟：

1.教師明確實驗任務（如何利用打點計時器測量物體的瞬時速度），并向學生強調實驗過程中的相關安全注意事項。

2.將班級學生分成不同的學習小組，鼓勵學生以小組為單位利用已有的物理學科及其他學科知識經驗，嘗試設計出凝聚小組各成員智慧的實驗設計方案，并選擇所要使用的實驗器材。

3.教師在學生確實遇到困難時，給予其必要的科學指導與幫助（如創設問題情境、指點關鍵詞、講解打點計時器的使用規則等）。

4.鼓勵不同學生小組之間進行合作與溝通，實現更高層次上的學生自主探究合作。特別需要指出的一點，在學生完成“利用打點計時器測量物體瞬時速度”的自主探究性實驗之后，教師應當鼓勵學生以上述實驗結論為基礎，嘗試提出更具層次與難度的新問題、新設想。因為這些問題都可作為學生進行深入鉆研與探究的新課題。

5.教師以教材所規定的“利用打點計時器測量物體的瞬時速度”步驟對學生的自主探究實驗進行科學、合理的評價。這既有利于肯定學生的自主探究學習成果，給予他們一定的成功體驗，同時，更將對其日后持續且能動地參與到探究性質的實驗操作活動中產生非常積極的幫助。

總之，鑒于演示實驗存在的諸多弊端，高中物理教師應當從學生的實際情況出發，盡可能將學生自主探究性質的實驗教學模式運用到日常的實驗教學活動中。這既是順應物理新課改歷史發展趨勢的必然要求，更是顯著發展學生實驗操作技能、增強其獨立自主學習能力的有效途徑。

·編輯魯翠紅