高中地理教學實施策略

王彩艷

（山東省日照市莒縣文心高級中學 山東日照 276800）

高中地理教學實施策略

王彩艷

（山東省日照市莒縣文心高級中學 山東日照 276800）

隨著對地理課堂的逐步改革，高中地理教師越來越注重高效的教學模式的設計和應用。在新課程理念下，活動課和選修課的增加，導致了課程成內容的增多，這就對教學提出了更多的要求。所以，強化對地理教學模式的探討，是每位高中地理教師目前關注的課題。本文對新課程理念下高中地理有效教學策略，進行了研究。主要從高中地理的教學的概念出發，對新課程理念下的高中地理教學的要求進行了簡要的分析，并提出了地理教學方案制定的一些策略，望本文的分析和研究，能促進高中地理有效教學的發展和實施。

高中 地理 教學 實施策略

地理是一門具有人文特色的學科，是高中課程中較為重要的組成部分，提高高中地理的教學質量，是高中地理教育教師的的工作重點。在高中的地理的課程中，需要記憶的地理知識較多，高中的課程較多，學生的學習任務較重。在以往的地理教學中，教師在課堂中一直處于主導的地位，忽略了對學生主觀能動性的培養。使學生在地理學習中沒能積極主動的參與到地理的教學中，這就嚴重影響了學生對地理知識的掌握和學習。改善高中地理的教學模式，能提高學生的地理知識水平，促進對了學生的綜合能力的培養。[1]

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學

很長一段時間以來，包括高中地理教學在內的很多教學過程中，一直沿用傳統的以教師為主體的學習方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學生在課后做作業、做練習，教師通過考試對學生的學習水平進行衡量和考核。學生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學習，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學生回答的狀態，學生不能發揮自己的想象力和創造力。學生在課堂上更不會主動探究學習，老師在完成教學任務之后很少主動與學生交流。[2]

2.缺乏正確的地理學習方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創造能力。但是，很多學生在學習過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫尋找更加正確、更加高效的學習方法。地理老師由于課程時間、教學任務等原因，也沒有盡心指導學生正確學習地理課程的方式。學生在學習中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現象非常普遍。[3]

3.單一的教學方式

很多地理老師憑借多年的教學經驗，培養了一批又一批優秀的畢業生，主觀地認為自己的教學方式是正確的、科學的，在地理教學中一直沿用傳統的、單一的教學方式，不能運用靈活的、豐富的教學方式，只注重自己的教學進度，錯誤地以為提升學生的地理成績是主要的教學目標。地理課程需要提升學生的多種能力和素質，但是在教學中不注重提升學生的實踐能力，導致學生不能把學到的知識運用到實踐中。[4]

二、高中地理教學實施策略

1.激活課堂

其一，巧插趣味故事激活課堂。在地理課堂中，可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“西亞”一節時，穿插阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，活躍課堂氣氛。阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，電視中也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。

其二，用現場實物激活課堂。大凡有經驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網絡上，學校內、教室里、學生中隨處可見，因而引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即興利用室內、眼前、身邊的活生生的實物、事例。在講解“自然帶”時，筆者指著窗外校園里的樹木問：法國梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢？夾竹桃和橘子樹，葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢？

2.對學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，能提升學生參與課堂的積極主動性，使學生有較好的學習狀態，這對高中地理教學的順利開展，具有推動的作用。興趣在學生的實際學習中具有重要的作用，可以使學生注意力集中，從而能有愉悅的心情進入到地理教學中。隨著新課程理念的提出，增加了高中的地理課程教學內容，地理這一學科的學習主要是對一些地理知識進行記憶，在以往的地理教學中，課堂教學形式較為單一，高中學習的學習壓力較大，這就使得枯燥的課堂很難激發學生的學習興趣。所以要求教師在傳授學生地理知識時，要使學生端正學習態度，培養學生的學習興趣。

3.借助生活經驗，引導學生學會思考問題、解決問題

人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。教師可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到高溫的巖漿會怎樣？這樣不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題的能力。[5]

結語

新課程理念的提出，增加了高中地理的知識內容。有效教學的提出，在很大程度上輔助了教師的教學工作。有效的教學是指培養學生的學習興趣，并根據學生的認知能力進行有效地安排教學內容。所以，教師應在實際的教學中，制定有效的地理教學方案，培養學生的學習興趣，為學習營造良好的學習環境，從而提升教學質量，提高學生的地理知識水平。

[1]詹秋香.新課程標準下高中地理翻轉課堂教學的實施策略[J].內蒙古教育(職教版),2016,(05):68.

[2]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報,2011,(04):115-118.

[3]王萃.探索適合農村中學的地理教學模式——高中地理探究教學的策略研究與實踐[J].中國民族教育,2011,(Z1):46-48.

[4]李榆容.高中地理教學中學生地理素養的培養策略——以區位教學為例[J].江蘇教育研究,2009,(26):84-85.

[5]褚光芬.高中地理新課程創新教學策略淺談[J].臨滄師范高等專科學校學報,2007,(01):105-108.