農村地區初中英語教學的現狀及對策

王龍德

（江西省南昌市進賢縣捉牛崗中學 江西南昌 331700）

農村地區初中英語教學的現狀及對策

王龍德

（江西省南昌市進賢縣捉牛崗中學 江西南昌 331700）

初中英語教學是整個英語學習過程中的基礎與保障，也是整個英語教學的起始階段。學生英語學習興趣的培養、學習方法的養成、書寫習慣的規范都是在這個階段養成的。因此初中英語教學是整個英語教學過程中至關重要的一個階段。但是在廣大的農村地區，中學英語教學的現狀并不樂觀。所以今天我們就來談談農村地區初中英語教學的現狀與一定的改進方法。

農村 初中英語教學 現狀

一、農村地區初中英語教學現狀

1.課題設置與教材安排不合理

不同地區都采用相同的教材，對于實現均等教育目標是不切實際的。[1]

（1）英語教材中的英語文化背景缺失

對于有些英語教材背景缺失的情況，英語教師不能及時的對該文化背景的了解與介紹，使教師與學生不能進入同一個文化背景中，不能產生有效的共鳴，那么就很容易產生誤會，從而交際失敗。就比如教師詢問圣誕節是哪一天？英語怎么說？新年、兒童節等等，學生一無所知，更不要說它們的來歷了。農村英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知！

（2）課時安排不合理

初中英語課程，每周減少到兩課時。教師完成教學任務有一定的困難。甚至有的學校，每周課時均為一節。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不合理的。從語言學習的角度來看，如此稀疏的開課，形同虛設，教學效果也可想而知，而且還會造成嚴重的后遺癥。造成學生對學習英語不感興趣，課堂教學效率提不高等等。[2]

2.教學資源配置不合理

就是，特別是英語教師，對于學生英語學習效果其主導作用，是最重要的外部因素，也是農村地區英語教學效果改進的主要方向。

（1）教師負擔重

在農村初中教學活動中，農村中學英語教師，平均一周兩節英語課外，還要兼有思想品德課、勞動課等。尤其是在農村山區，由于教學點分散，不少教師需要在幾個教學點之間進行走教，無形中增加了教師的負擔，其后果是導致教師沒有充足的時間和精力，深入鉆研教材知識和精心備課，直接影響到教學效果。從而導致了初中英語教學效果不明顯。[3]

（2）教師水平參差不齊

在農村，英語教師有些是改行的或者是轉崗的，有的英語教師經過幾個月的英語培訓。有的英語教師是自己自學的英語，有個別的具有一些英語能力的英語教師就通過各種關系，去城里教書了，這些因素造成了農村初中英語教師得不到系統的英語培養，教師本身英語與語法基礎薄弱，詞匯量小，發音不純正等不足。間接的導致了農村初中英語教學，質量差，水平低等特點。雖然有一部分教師，想要提高教學水平，但由于自身能力有限，但心有余而力不足。導致了初中英語課堂質量差。

（3）教師缺少進修機會

在城里英語老師，大多數具有英語大專學歷。并且繼續進修本科學歷，在每年的寒暑假還會有相應的英語培訓，但是，山區學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課，學習的困難，使得教師本身能力不能及時得到補充和發展，造成農村初中英語教師隊伍整體水平的欠缺。

3.學生學習存在障礙

（1）學生對英語學習不感興趣

由于農村初中英語教師沒有掌握好英語教學的基本技巧，不能根據學生實際情況安排教學活動，并且，教學方法還停留在傳統的教學模式上，當英語知識越來越多，難度越來越大的時候，學生感到學習越來越吃力，學生產生了厭惡心理，從而感覺到學習英語沒有動力，提不起興趣來。

（2）學生作業對英語學習沖擊大

在農村，由于認識不足，所以學生只重視語文數學，以為英語是副科。在城市里，英語學習時間占到總學習時間的40%，而在農村，英語學習時間不足10%，學習英語完全只是在應付。

（3）學生未掌握合理有效的英語學習方法

目前，在農村，由于教師自身水平有限，不能很好的授予學生高效的學習方法，所以。農村學生學習英語效率低下。而且也沒有各種專用的學習方法。就比如單詞的延伸記憶法，對話的情景再現法，和英語語法復習的歸納法等。

（4）學生缺少家庭監督

家庭環境對于語言教學具有很大的優勢。特別是英語教學。聽說讀寫都需要相應的語言交流環境。但是，由于農村學生家長自身知識水平不高，極大的限制了他們對孩子的教育。同時也有大部分家長到城市里去打工，孩子有老人帶，老人關心的是讓孩子吃飽穿暖就可以了，更不要說什么教育了。同時農村的父母對孩子期望值不高。正是由于，農村家長自身認識水平不高，導致了不能很好教育自己的孩子，從而導致了英語教學水平得不到提高。

二、針對農村初中英語教學現狀進行改進策略

通過對農村英語，教學現狀分析，我們可以詳細的了解到，城鄉之間英語教學效果之間的差距，并且可以很好的了解到其中的原因，我們可以進行有針對性的英語教學改進措施，盡可能的縮小其差距，以實現公平教育公正教育的原則。但是萬變不離其宗，在改革的過程中教師一定要圍繞，均等教育這個原則。在農村，英語教師作為英語教學過程中不可缺少的一部分。英語教師應該提高自身素質與自身修養，積極的采用創新模式來鼓勵學生學習英語，閱讀英語，從而提高學生的學習英語的興趣與積極性，進而提高農村的英語教學水平。

結語

盡管農村地區，英語學習存在著巨大缺陷。農村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀。教師在英語教學的認識上不到位，在課堂，教學中教師的角色轉換不自然。同時也存在很大問題。但是只要農村教育工作者認識到這些問題，并且可以積極改正，采取應對措施，并能看到成果，同時，農村課堂教學對于基礎發展是一個十分重要的，我們要給農村英語教學，提供一個更加平等的競爭環境，使農村學生能跟得上隊伍，實現均等教育的理念。從而，很好的提高農村英語教學水平。同時也提高農村英語學習者的綜合素質。

[1]滕峻弘. 少數民族地區初中英語教學現狀調查研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]苗翠霞. 新課標下農村初中英語詞匯教學的現狀調查與對策[D].華中師范大學,2013.

[3]杜小紅. 對農村初中英語教師繼續教育問題的再思考——從河南省農村初中英語詞匯教學現狀的調查結果談起[J]. 瘋狂英語(教師版),2007,(07):68-71.