研究性教學的基本模式——以《語文教育學》課為例

◎韋冬余

研究性教學的基本模式——以《語文教育學》課為例

◎韋冬余

研究性教學是在學科中開展研究的教學形式，具體是指教師和學生以課堂為主渠道，在學科中自由、民主地共同合作探究學科知識，從而理解、質疑、反思、批判、發展學科知識且創造新知，并在這一過程中獲得學科知識且發展與培養創造個性、自由思想、獨立人格、社會責任感的活動。這幾年本人教授《語文教育學》這一門課程，并把本課題《研究性教學模式的研究與實踐》相關成果在本門課程中嘗試運用，取得了良好效果。因此，本文在這里對研究性教學模式的基本內容及其實踐情況作以闡釋，希望對推動研究性教學改革有所幫助。研究性教學的基本模式至少包括四個部分：提出問題、討論問題、交流與展示、總結。

一、提出問題

（一）問題的類型

1.教師提出的問題

教師提出的問題即教師經過自己的備課，并根據學生的基本學情以及教學的需要而提出的一些問題。教師提出的問題對研究性教學的開展很重要。特別是在研究性教學課的起初，學生還沒有真正進入到研究性教學中，還需要教師的引導，這種情況下就需要教師提出問題供學生討論與探究。因此，在研究性教學中提出的問題不應該過分的功利化，而更要立足于學科知識學習和學生的興趣、能力，這種問題在于有趣，有利于學生對問題的理解，有助于對學生發散思維的培養。

2.學生提出的問題

研究性教學中追求教育民主，倡導“多元主義”價值觀。教學面向每一個學生，尊重每一個學生的獨特性。在研究性教學中學生能提出自己的問題，這是研究性教學深入開展的重要標志之一。因為當學生能提出自己的問題時，說明學生對學習的學科知識有了深入的理解與思考，也同時說明學生學會了研究性學習的基本方法。但目前研究性教學課堂中，有很多學生提出的探究問題主要靠學生的發散性思維，隨意性很大，缺乏體系的完整性、邏輯性和學科性。因此，學生提出的問題很重要，需要加強引導和培養。

（二）問題的特點

1.緊密聯系學科

研究性教學中討論的問題首先要緊密聯系學科，因為學生正在進行的學習是學科知識的學習，那么為了學科知識的學習能夠深入，就要對學科知識中的問題進行討論與探究，問題離開了學科知識就像離開了根基一樣，失去了根本。研究性教學中轉變教師“教”和學生“學”的方式，崇尚創造，讓學生在教學中獲得個性解放，強調學生的“探究”、“發現”、“研究”創造空間，培養學生發現學科問題、分析學科問題與解決學科問題的能力。

2.緊密聯系生活

討論的問題要貼近學生生活的話題。其原因主要有以下幾點：第一，學生由于年齡的局限，對生活的直接經驗和來自書本的間接經驗都不多，在這樣的前提下，話題應該選擇貼近不同年齡段學生的生活的話題，這樣才能讓他們有話可說，達到口語交際訓練的效果。第二，方便學生及時練習，學以致用且能提高學生參與的熱情和興趣。首先，對于學生而言，更貼近生活的話題讓他們更容易入手，有話可說，在放松的心態之下呈現出盡可能多的內容；其次，學會表述生活，表達自己的思想與情感是語文教育的現實意義所在，尋找貼近生活的話題更能滿足學生的這一現實需要，且能方便課下在具體生活中及時地練習與運用，達到很好的學以致用的效果。第三，有利于學生學以致用。大多數學習的目的都是運用于實踐，進行實際運用，使之產生一系列成效，運用到實際生活中去。而且這樣更有利于學生的交流互動，能夠使他們暢談收獲，內化聽說目標，提高他們的表達應變能力。

（三）問題提出的方法

研究性教學中，教師要創設讓學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇合適的探究問題，幫助學生找到適合自己的學習方式。運用質疑反思、引申拓展、總結歸納、比較啟發等策略，對書上的學科知識進行批判性思考，產生質疑，提出問題。例如，筆者在上《語文教育學》課的時候經常會提出一些問題讓學生進行討論，并讓他們把討論的結果、思考的結果先在課堂上口頭表達出來，然后在課后用書面的形式（紙制文本或電子文本）發給我。

二、討論問題

（一）討論的形式

討論形式的本身也要做到多元化。一方面，可以形成學生提問、學生回答、學生點評的模式。這樣可以使學生更加暢所欲言，學生點評使得他們在相同水平上進行問題探討，言語上可以使得他們更方便交流。學生與學生之間的關系比教師與學生間的關系更親近，這樣一種近乎朋友間的對話交流，會使得學生回答更加放松暢談，有利于提高學生的課堂參與度。另一方面，不僅僅是教師提問學生回答，也可以設置一些例如辯論之類的討論形式，從而使得學生的積極性更高。因此，教師自身要有親和力，要讓學生做到敢說敢講，敢于發表自己的言論。學生回答問題期間，教師不要打斷學生的發言，這樣可能會影響他們的思路。（常會遇見教師沒有等學生回答完就打斷學生回答的情況）

（二）激發更多學生參與到討論中的方法

第一，形成課前預習機制。良好的討論必須以充分的知識儲備為基礎，比如當我們下節課要討論魯迅先生的某本小說，就必須在課前了解這本書的相關內容，這樣在課堂進行討論時才能言之有物，言之有理；而不是隨口空談，不著邊際。第二，把一個問題分出多個不同的小方向，讓不同的小組討論不同的問題，比較能調動更多人積極參與，因為有的人會因為存在僥幸心理（覺得不會被點到名字）而不參與討論。第三，如果條件允許的話，可以讓一個小組研究一個問題，并給予充足的時間讓他們上臺展示研究成果，并在他們展示的過程中，鼓勵臺下的同學進行提問或點評，讓臺上臺下的同學有所互動，當然，教師也要參與其中，給予一定的提示和點評，這樣也能加深同學們對問題的理解和記憶。第四，教師應該多關注那些靦腆不敢在課上表現自己的同學。通過傾聽他們的想法，或者點名詢問，多鍛煉幾次，讓其習慣了在大家面前講話時，就不會靦腆了，上課參與討論也會積極起來。第五，運用多媒體設備提高學生的課堂注意力。激發討論有一個必要前提是學生的注意力高度集中于待討論課題，因此教師上課時除了基本的講授外，應該充分綜合使用多媒體設備提升學生的關注度和參與度。如加入聲音，優化幻燈片，多使用圖片而非單純的文字等。

三、交流與展示

（一）交流與展示的功能

交流與展示是研究性教學的重要環節之一。交流與展示就是讓學生把討論過程中的結果進行分享與引發新的全體性的探究。因為小組內討論的結果畢竟只有小組內的幾位成員知道，其他組的同學不知道，在這種情況下，就需要進行組際或全班性的交流與展示。交流與展示環節至少要具體兩個功能：一是分享；二是引發新的全體性問題與進一步探究。交流與展示過程之所以具有分享功能，是因為交流與展示的過程是學生把自己的討論、探究所得與其他同學和教師共同匯報的過程，那么這一過程中，他們自己的成果就可以給其他組的同學和教師帶來一些新的想法，這對于其他人來說，就是從匯報人那里學習新知識的過程，對匯報人自己來說，也是與其他人分享自己成果的過程。交流與展示過程之所以具有引發新的全體性問題與進行一步探究的功能，是因為在交流與展示過程中，一方面匯報學生可以直接把自己討論、探究過程中產生的疑問、困惑等問題呈現出來，尋求其他同學和教師的幫助；另一方面，其他同學也可從匯報同學的研究結論中發現一些可能存在的問題，這樣的問題可以引發同學們對此問題的進一步深入討論與探究，從而引發新的全體性的討論與探究。

（二）交流與展示的方法

在討論環節結束后，讓學生進行匯報，向其他同學和教師匯報討論的過程與結果。學生交流與展示的方法可以是多元化的，可以是組員代表進行匯報，然后其他組員進行補充；可以是口頭表達式的，也可以是文字呈現式的；可以用多媒體輔助，也可以不用。總之，只要能夠把自己想要表達的說清楚即可。因此，交流與展示過程中教師要做好適當的有效指導。“在課堂上，教師要不斷傾聽學生解釋自己的觀點和發現。學生的解釋、學生的交流與展示是課堂教學的高潮。解釋即學生觀點的表達、呈現、論證與交流過程。教師的傾聽是學生解釋發生、發展的條件。只要教師聽到了學生的聲音，學生就能自信、自由地表達自己的觀點。教師的傾聽是學生學會傾聽的條件。只有教師首先聽到了學生的聲音，學生才能聽到自己的聲音，同伴也才會認真傾聽其聲音，學生才能學會相互傾聽。”［1］

四、評價與總結

評價與總結也是研究性教學的重要環節之一。評價與總結是對學生提出問題、討論問題、交流與展示等過程的全面評價，以及對整節課的總結。評價與總結有助于學生明確探究過程中哪些地方做的好，哪些地方做的不好，有助于學生對研究性學習的理解，有助于教師對研究性教學的完整把握。

教師一方面對學生的回答進行總結和補充，另一方面也要對問題和課堂進行全面的回答與總結。評價與總結中遵循“多表揚激勵”機制原則。在教學過程中，教師要盡量多表揚，給學生以肯定。當然，如果問題探究過程中確實有問題，教師也要及時指出。

同時，鼓勵學生進行評價與總結。學生進行評價與總結有助于學生培養自我評價的習慣，也有助于他們學習、了解、掌握從哪些方面對自己進行評價。學生開始不知道從哪方面對自己進行評價，這還需要引導。

［1］張華.論學科探究教學［J］.教育發展研究，2014，（12）.

（韋冬余 江蘇揚州大學文學院 225009）

（本文是2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）階段性研究成果。）