怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力

萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力

萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

小學生的邏輯思維存在一定的差異性，教師需要拓展教學方式，幫助學困生優化自己的邏輯思考能力。本文重點分析了塑造小學學困生邏輯思維的要點，從多個角度提出塑造小學數學邏輯思維能力的建議和措施。

小學 數學 邏輯 教學

引言

小學數學的學習與其他學科存在顯著不同，知識點越來越抽象，學生需要具備一定的邏輯思維，對其理解有著一定難度，教師需要進一步轉變教學思路，存在一定的學困生。不斷提升學生對這些知識點的學習和認識，運用數學建模的思維，進行小學數學的有效改革。建模引導可以有效實現學生學習數學邏輯問題興趣的持續激發。這些都是小學數學轉變傳統教學定式的具體表現和方式[1]。

一、塑造小學學困生邏輯思維的要點

1.認識邏輯思維提升的重要性

學生對小學數學的學習難度不斷增加，主要原因就是在于知識點的抽象性越來越強，學生不能將抽象的知識與現實的應用進行有效聯系，這樣一來，學生對數學學習的興趣將大大降低。邏輯思維構建的過程就是將應用過程中的具體問題運用數學知識進行模擬，運用數學的語言標示生活中的應用問題[1]。換句話說，邏輯思維構建就是實現學生生活中案例與數學知識點之間聯系的有效手段，邏輯思維構建就是一個紐帶作用，教師需要重點強調邏輯思維構建的重要性，多應用數學模型，實現學生對數學知識學習的興趣，從而有效解決生活中的問題。

2.分析邏輯思維構建的關鍵問題

學生對數學抽象知識的理解是存在差異性的，教師需要將邏輯思維構建的關鍵問題進行剖析，解決邏輯思維構建關鍵在于：首先，從應用性問題中找尋相關的數學已知條件和求解問題等。其次，運用進行數學知識點的聯系，不斷運用各種數學知識點，將其進行實際問題的數學抽象。最后運用數學公式等進行相關數學模型的解答。在這三個過程中，教師需要針對不同學困生的特征，進行有針對性的教學，當學生對其中的某一個環節認識不足時，教師需要進行耐心講解。

3.掌握數學模型等邏輯思維構建的理念

數學模型是一系列實際問題運用數學語言進行解決的方式方法，是重要的邏輯思維構建方式。這是我們解決實際問題的一種手段。數學就是學習這種手段的一門學科，當時在小學數學中學習更多的是這些數學模型的抽象概念、公式等。這些概念和公式難以有效得到學生的理解，主要問題還是在于它們與實際應用聯系不夠緊密，學生需要充分掌握這種聯系，才能實現數學抽象概念和公式的而理解和掌握。同時數學模型的建立也就自然而然的出來了。

二、培養學困生邏輯思維的具體教學措施

1.多元化的教學方法運用

教師的引導是小學數學教學的重點方式。很多的數學知識點在直接學習是具有一定的困難，由于學生的思維還沒有完善，他們學習數學的知識點和內容存在一定的困難。多元化的運用教學方法和手段，使得學生參與教學的主動性進一步提升。數學教學過程更加豐富多彩，教學的有效性進一步提升。例如：故事是小學生最為喜愛的，教師可以將數學教學過程中融入更多有趣的故事，幫助學生引導學習的主動性。在二戰的時候，英國船隊經常受到德國人的攻擊。英國沒有能力保護自己的船隊，德國人的侵擾成為英國人最為頭疼的事情。一位數學家運用概率的理念提出這樣一個規律：船隊的運輸次數多，受到德國人侵擾的可能就越大。英國人就將多個船隊進一步編組在一起，實現運輸次數的降低，這樣就大大降低了受到德國人侵擾的可能。這一故事的講解可以實現學生對數學學習的興趣，使得他們參與到教學之中。

2.構建學生自主思考的氛圍

學生要想實現邏輯思維的構建，就需要教師進一步構建他們自主思考相關數學問題的能力，為他們營造這樣一種氛圍。組建相關的學習小組，設置具有一定趣味性的問題，讓學生去分組研究探討[2]。例如：教師可以運用問題導向法實現學生自主思考的氛圍營造。教師運用一些生活中的問題，引導學生對數學概念和公式進行主動性學習。在圓的周長公式講解中，教師可以以“圓的周長與直徑是否存在一定的比例關系”為題，引導學生對實際的圓形周長、直徑進行測量，從實際測量數據中分析兩者之間的關系是否一定。對于學困生，教師需要多多鼓勵，使得他們敢于在班級同學面前發言，將自己計算出的結果公布出來。當他們回答對教師的問題的時候，教師需要及時給以表揚，讓他們的數學學習自信心進一步提升。黨他們回答錯誤的時候，教師不能一味的否定他們，要從不同的角度提出他們的優點，這樣可以使得他們在學習過程中更加具有主動思考的能力。

3.現代教學手段的應用

多媒體課件、電子白板、微課等現代教學手段都可以有效解決數學學困生邏輯思維不足的問題。因為這些現代化的教學手段可以將抽象的數學問題具體成一個動畫演示，一副照片，使得問題的抽象性，一下子變得具體、形象了。教師的這種教學手段可以幫助那些對抽象問題難以理解的學困生進一步提升對數學知識的理解和掌握。在圓的面積計算公式的教學過程中，傳統的教學方式難以使得學生理解其公式的推導，因為這一推導過程運用了微積分的理念，將圓分割成無限小的扇形，在進行從新組合成一個長方形，長方形的面積公式我們已經掌握，即可得出圓形的面積公式。這種傳統的教學過程，學生難以有效理解無限小的扇形、從新組合成一個長方形，這兩個部分。教師可以運用多媒體動畫形式進一步展示出這一過程，使得學生對這一抽象的思維進行梳理，構建他們的邏輯思維。

結語

小學數學的教學需要教師不斷轉變教學定式，教師的教學思路需要具有創新性，實現教學設計的新鮮感，這樣學生才能進一步提升對數學學習的興趣，這樣才能培養學困生的邏輯思維能力。教師的教學不在于運用怎樣的教學方法，主要是這些方法可以有效提升學生參與數學教學的主動性，這樣才能實現數學邏輯思維教學的有效性。

[1]李曉梅,劉榮，等.基于問題解決的深度學習研究——全國中學研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“小學生數學深度學習研究”課題中期成果交流會綜述［J］．小學數學教育,2016,21(09)：154-155．

[2]秦立民. 小學數學例(習)題的二次開發研究——以華師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學“圓”為例[J]. 新教育,2014,22(09):56-57.