小學數學教學中的“有效引導”策略分析

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學區清水小學 青海循化 811100）

小學數學教學中的“有效引導”策略分析

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學區清水小學 青海循化 811100）

隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進行改革。因為數學一般都是來源于生活，應用于生活，因此在小學數學教學對學生進行“有效引導”就顯得非常重要了，受傳統的影視教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學。基于此，本文就小學數學教學中的“有效引導”策略進行分析，希望可以提高教學質量和教學效率。

小學數學 教學 有效引導 策略

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視小學教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重對學生解題能力的培養。這種教學模式下的學生，都缺乏數學的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文對小學數學教學中的“有效引導”策略進行探討，希望可以提高學生們自主學習的能力。[1]

一、現階段小學數學教學中存在的問題

現在，人們越來越重視小學數學教學，因為小學數學是培養學生們邏輯思維能力的學科，只有學好到了數學，才能為學生以后的發展奠定良好的基礎。俗語說：“學好數理化，走遍天下都不怕”。也由此可知，數學對于學生的重要性。但是現階段小學數學教學中還存在著一些問題影響著學生的發展，比如說：數學課本知識枯燥、乏味、學生們對學習數學沒有興趣、數學知識過于抽象化等。這樣在小學數學教學中出現的問題，就成了小學數學教師的教學難點，要想培養學生們數學的邏輯思維能力，必須要針對小學數學教學中存在的問題提出相應的策略。[2]

二、小學數學教學中“有效引導”的策略

1.積極引導，激發學生們的學習興趣

小學生的注意力無法在長時間內保持集中，這就需要教師在授課過程中不斷對學生進行引導，使其保持較高的學習興趣，從而提升課堂質量。教師在備課時就要保證對所授內容的深入理解，從而保證在正式教學的過程中能夠把最核心的知識放在學生 注意力最集中的時間段內進行講解。在授課時還要做好課前的引入，特別是利用學生已經掌握的就只是來引入新知識，降低學生新的數學知識的接受難度。教師和可以在教學過程中給學生創設情景，將數學課堂也變成語文課堂那樣豐富多彩。例如，在學習長方形和正方形的相關知識時，教師可以帶著學生先解決有關長方形的問題，再利用長方形引入正方形，讓學生明確理解可以將正方形看作特殊的長方形，并通過對長方形的轉換對正方形的相關知識進行自學。為了使教學過程更加形象化，吸引學生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長方形物體對學生進行引導，使學生在觀察自己熟悉的物體時能夠從中發現和理解相關數學知識，為學生創設一個相對輕松的學習環境。這樣教師通過積極的引導，不斷提升學生的學習興趣，推動“有效引導”教學策略在小學數學課堂上的實施。[3]

2.巧妙引導，幫助學生們理清思路

小學生由于接觸數學這門學科時間較短，邏輯思維能力也不足，在學習數學過程中容易存在思路混亂的情況，教師需要對這 種現象予以重視，通過巧妙的引導，幫助學生理清思路。在數學課堂上運用“有效引導”策略，會不斷提升學生的自主學習能力，但學生在自主學習過程中所獲得的知識往往不夠全面和系統，教師要做好對學生自學工作的監督與總結工作，及時發現學生在自學中的問題，并對學生自學的結果進行總結，幫助學生梳理出重點與難點，并進行強調。要注意保證學生在課堂上的主體地位，并不是無限制的將整個課堂交給學生，要保證學生在教室的引導下對數學知識進行自學。教師還要注意在引導學生時不能把著眼點放在一個問題上，而是幫助學生進行思維的發散，讓學生從 新的知識聯想到所學過的舊的知識，從而幫助學生將數學知識形 成一個系統。例如，在學習三角形的相關知識時，教師在進行簡單的講解 之后，可以讓學生以學習小組為單位進行討論，找出三角形的特征，并對三角型進行分類。而教師在學生進行討論時要注意學生是否能夠真正理解三角形的相關知識，出現偏差時要進行及時的糾正。在學生討論出結果之后，教師要幫助學生對三角形的特征與分類進行整理，讓學生找到自己在自學過程中存在理解偏差的部分。在進行三角形知識的講解過程中，教師還可以將長方形與正方形的知識點穿插進去，幫助學生建立一種數學知識是可以融會貫通的思想，也起到了鞏固舊知識的作用。

3.正確引導，善于利用學生們的錯誤

學生在學習數學中難免會犯錯誤，將所學知識點混淆，或者不會合理利用所學知識解決實際問題，而學生出現問題的地方正好是學生知識掌握薄弱的地方。教師就要及時發現學生的錯誤，并對其進行合理運用，引導學生正確掌握與運用所學知識。首先，需要教師注意學生在授課過程中出現的理解上的錯誤，從中發現自己在教學中的不足，也能夠找出所授知識中易出現混淆以及難以理解的部分，作為重點內容進行更為詳細的講解。其次，學生在解題過程中出現的錯誤，需要教師引導學生自新整理錯題，并發現自己的易錯點，從中找到知識掌握的薄弱環節。教師還要引導學生深入發掘自己所犯錯誤的原因，從而不斷鞏固所學知識，并幫助學生實現積累與提升。[4]

結語

根據上文敘述可知，在小學數學教學中，解決培養學生們數學邏輯思維的能力是非常重要的。因此培養學生數學邏輯思維能力和自主學習能力也是小學數學教師教學任務的難點。因為孩子們受家庭環境影響，大分家長還是注重考試成績。總而言之，在小學數學教學中，培養學生的思維能力，對學生其他學科的學習、和操作能力都有著推動作用，這就要求，小學數學教師在教學過程中對學生進行“有效引導”將數學知識和實際生活相結合，提高學生們自主學習能力的同時，提升小學數學教學的質量和教學效率。

[1]李燦，吳紅波. 小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].祖國：中國校外教育，2015，( 26) : 35-36.

[2]朱木蘭. 小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J]. 中國校外教育，2015，( 29) : 109-110.

[3]張艷，張玲云，范素花. 淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J]. 課程教育研究，2015，( 08) : 151 － 152.

[4]劉清泉. 小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J]. 課程教育研究，2014（07）:11-12.