數學教學中學生問題意識的培養與對策

黃生遲

（湖南省懷化市宏宇小學 湖南省懷化 418000）

數學教學中學生問題意識的培養與對策

黃生遲

（湖南省懷化市宏宇小學 湖南省懷化 418000）

“疑是思之始，學之端”而“思”源于“問”。問題是數學的心臟，也是學生學習數學知識根本動力和源泉。問題讓學生有了數學思考的欲望，也提升了他們思考能力。從多年教學經歷看，數學教學的根本任務就是讓學生在提出問題、解決問題過程中發展學生的數學素養。因此，培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力.

數學教學 問題意識 培養策略

引言

問題意識，顧名思義，就是要有發現問題，提出問題的思維意識。在人們的生活和學習中，常常會遇到各種問題，并對此產生懷疑，產生探究的心理。究其根本，問題是激發求知欲，推動科學以及社會進步的強大助推力。當代社會特別強調人的創新能力，而問題意識就是培養學生創新能力的有效途徑。因此，在小學數學教學中，學生問題意識的培養顯得極其重要，對學生今后的學習以及人生成長都有極其深遠的影響。[1]

一、培養學生問題意識的重要性

問題意識對于學生的數學學習具有重要的意義。首先，問題意識能有效地激起學生的求知欲和探索欲。學生具備問題時，才能對學習產生學習興趣，學習的欲望才能更加強烈。其次，問題意識的培養能將學生在學習中的主體地位得以充分地發揮，這既是對新課程標準的踐行，也是學生自主學習能力得以培養的重要途徑。如果學生不具備問題意識，課堂學習中，只能是一味地被動接受教師的灌輸，按照教師的思路被“牽著走”，學生的主體地位就難以實現。最后，問題意識的培養，讓學生充分掌握發現問題、提出問題的能力，不僅能夠提升學生的學習能力，也能對學生今后的成長產生積極的影響，利于學生的終生學習。[2]

二、數學教學中對學生問題意識培養的不足

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式已經被否定并摒棄。隨著新課改的不斷深入，數學課堂教學探索出更多的新型教學模式，也充分突顯了學生的主體地位。但在學生問題意識培養方面仍然存在一系列的問題，比如學生的問題意識比較薄弱，課堂學習中不敢或不愿提問，不能或不善于提問。更有甚者，為了確保課堂教學的節奏及教學目標的達到，課堂中絕大多數的問題仍以教師提問為主，學生在學習活動中依然處于被動的狀態，學生失去了提出問題的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失發現問題的能力。顯然，這樣的教學是不利于學生創新精神的培養，也不利于學生自主學習能力的養成。[3]

三、數學教學中對學生問題意識培養對策

1.營造寬松的學習氛圍，讓學生敢問

我們都發現，現實的課堂教學中，很多學生習慣于教師提問，自己回答。尤其是待進生，即使心存疑問也不敢表達。他們一方面是擔心自己提出的問題是錯誤的或者大家都知道的，害怕自己的提問引來同學的譏笑、老師的批評。另一方面是存在惰性思想，事不關己，高高掛起，反正我不提問老師也不會說什么，缺乏主動意識。美國心理學家羅杰斯曾說過，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此教師要努力營造自由、寬松、和諧、民主的課堂氛圍，對學生的每一個問題都認真對待，從內心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。教師要樹立起與學生平等的觀念，要以飽滿的熱情，真誠地面對著每一個學生，要善于發現每個學生的閃光點，用放大鏡去看待學生的優點，要相信學生只要肯站起來，只要開口問，就會成功，不管問的對與錯，好與壞，問了就是突破自我，要表揚他們敢于提問的勇氣，讓他們感受到來自教師的關注和厚愛，從而增加學習的動力和自信心。

2.創設適宜的問題情境，讓學生善問

學生的問題意識的培養離不開問題情境的創設，教師要根據學生的年齡特征和心理特點，創設適宜學生的問題情境，以激發學生的探究欲和求知欲。在小學數學的新教材中，編排了許多與生活息息相關的情境圖片，在教學中我們要讓學生通過看圖獲取信息，并主動提出與之相關的問題，無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，營造良好的質疑問難的氛圍。比如，在學習“元、角、分”這一模塊時，通過看圖獲取信息后，學生就主動提出系列的問題：一個氣球和一個書包總共要花多少錢？圖上的哪種東西最貴？哪種東西最便宜？一支牙刷比一瓶水貴多少元？等等。一旦問題打開，學生想提的問題就多了，就會收到意想不到的教學效果。

3.設置合理的拓展空間，讓學生想問

以往的教學中，教師都提倡堂堂清，認為一節課結束后學生是不能再有任何問題的，所有的問題都在課堂當中解決了，學完了也就結束了，沒有問題了。殊不知，我們在解決問題的同時是會衍生出新的問題，也只有新的問題才能激發學生持續的思考與探索。所以在我們的課堂教學中，既要將當堂的內容講完，解決學生課前提出的問題，又要留有余地，讓學生發現新的問題，帶著問題走出教室。只有給學生留出足夠的思維空間，學生數學思維才能得到持續發展，也才能激發學生數學學習的興趣。[4]

從小學階段開始，就注重學生的問題意識的培養，有利于提高學生的自主學習能力，鍛煉他們科學的思維能力。但是，這種問題意識的培養不是一朝一夕的，需要長期的研究和探索。教師應該積極主動地更新自己的教學理念，立足教材，為學生創造出發問的條件，讓學生愿意提問、敢于提問，并善于提問。這就需要教師在長期的教學實踐中加以引導，選用合理的教學方式，提升學生問題意識的培養，培養出與時代相適應的創造性人才。

[1]丁小蘭. 巧問引思由思見解--淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養與對策分析[J]. 數學教學通訊:初等教育, 2014(25):51-52.

[2]肖梅鉛. 淺談如何在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].教師, 2016(27):47-47.

[3]劉擁花. 新課改下小學數學教學中培養學生問題意識策略性研究[J]. 東方青年·教師, 2013(15).103-104

[4]張金樓. 談小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J]. 考試周刊, 2016(92):66-66.