兒童文學與小學語文教育之關系

張樹連

（江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇沐陽 223600）

兒童文學與小學語文教育之關系

張樹連

（江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇沐陽 223600）

兒童文學與小學語文教育之間關系問題，歷來是小學語文所關注的問題，在一般情況下，兒童文學與小學語文教育有著“一體兩面”的關系。經過進一步的研究發現：我國兒童文學研究基本上都站在兒童文學創作者的角度，小學語文教育與兒童文學研究之間尚未形成很好的結合，二者之間缺乏必要的溝通.

兒童文學 小學語文教育 教學

兒童文學與小學語文教育有著天然地聯系。兒童文學所包括的情感態度、價值觀念與語文教育的目的是一致的、重合的，同時兒童文學還是小學語文教材一種重要的、又是很好的呈現方式。隨著基礎教育改革的深入，新課標的實施，兒童文學在小學語文教育中將會發揮越來越重要的作用。

一、兒童文學與小學生

小學生的年齡大約在7到12歲左右，正處在生理、心理飛速發展的時期。他們渴望了解世界上的一切，而在他們學習了文字，會閱讀、會寫作之后，這種求知的需要變得更為強烈。在探求新知識方面，他們除了靠像幼兒直接的感覺外，還能憑借具有無限的潛力的手段――閱讀，去間接地認識世界。而兒童文學應當適時地滿足童年時期兒童的這一需求。通過語言塑造的藝術形象，幫助他們擴大眼界。

這一時期兒童文學的作用依次為：

1.認知作用

認知作用，即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步認識社會是適應社會的必要條件，這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代閱讀了大量文學作品，這對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段，借助孩子形象思維的特點，幫助他們認識廣闊的世界。

2.教育作用

兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子，用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動，產生深刻的印象，受到強烈的感染，從而在潛移默化中受到熏陶，得到教育。

3.審美作用

凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規律，使作品充滿各種形態的美，并且由于是為孩子而創作的，所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。

4.娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發育，對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著不容忽視的作用。成人在有憂慮和煩惱的時候，需要發泄和排遣，孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反……都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放，勢必會使孩子形成心理問題。那么，具有濃厚娛樂性的兒童文學作品，則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發展。

二、兒童文學與小學語文教育

教育是一個過程，是全方位的，面對著教育對象――兒童，面對著教學內容――兒童文學，小學語文教師能否順利地完成小學語文的教學任務，主要取決于教師們兒童文學素養的高低。

作為一名小學語文教師，對于教材中兒童文學作品的處理，不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。

興趣是入門的先導。小學生活潑好動、興趣容易轉移，就要求教師在教學中變換多種手法，始終吸引學生的注意力。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事是吸引兒童的重要手段。兒童文學故事性強，利用得當，會很好地調動小學生的課堂情緒。比如，教師可以在每節課開始，作為導語給學生們講一個故事，引起學生的學習興趣，可以在必要的時候講一個童話調節課堂氣氛，可以將長篇故事分成若干部分每天講一點以造成懸念吸引學生等等。從某種意義上講，一個小學語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說，也就在相當程度上掌握了課堂的制動權。

要想使小學語文教學取得良好的效果，需要從以下三方面入手：

1.提高小學語文教師的兒童文學課堂講授能力

兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異。這種差異主要表現在兒童文學作品的體裁和它的講授方法的與眾不同。講好兒童文學作品的關鍵，就是聲情并茂地朗誦。因為朗誦是一門藝術，它是作品的再創造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激發學生對作品的感情。所以，小學語文教師就應該掌握這項基本功。

2.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞，是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發的一種審美活動。說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發掘藝術形象的內涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯想，來補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術形象進行再創造，說它是審美活動，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養正確的是非觀、善惡觀，從而激發起對美好事物、美好生活的追求。

3.閱讀兒童文學與寫作能力

作文是發展學生想象力的重要途徑。審視目前的語文教學，中小學生普遍畏懼作文。造成這種現狀的原因很多，其中之一，是課外缺乏閱讀。因為學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內容較為充實，語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。

新的課程目標要求：小學高年級階段，能夠寫簡單的記實作文和想象作文。這就要求學生要有一定的生活和想象力。那么教師也相應地要把生活引進作文教學，又要設法在作文教學過程中激發學生的想象力。

總之，教師在課堂教學、課外閱讀、作文指導等方面有機地融入兒童文學，讓文學之美浸潤小學生的心靈，豐富小學生的情感，激發學小生的想象力，潛移默化地形成學生良好的語文素養。