高中生物教學如何實施“點撥”法

姚艷立

（河北省唐山市曹妃甸區第一中學 河北唐山 063200）

高中生物教學如何實施“點撥”法

姚艷立

（河北省唐山市曹妃甸區第一中學 河北唐山 063200）

點撥法是教學用來提點學生分析問題，解決問題的一種重要教學手法，它在教學中有著重要的意義。它體現出以學生為主體，教師為主導的教學思想。本文通過點撥法的實施原則、高中生物教學方法點撥的提要及高考中實施“點撥”法的要點，探討在高中生物教學中如何實施“點撥”法。

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課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。若教師在課堂教學中，能依情因時創造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

點撥是教師用自己所特有的方式（如精辟的概述或者實驗等）來指點學生的一種教學手段。它能幫助學生分析問題、理清思路，從而讓學生更容易的獲得知識，提高能力。在教學中，教師若能正確的把握好點撥法，則能有效地提高教學質量，給學生創造一個良好的學習情境。本文就高中生物教學中如何實施“點撥”法而進行簡單探討。[1]

一、“點撥”法的實施原則

1.引導啟發原則。教師在答疑的過程中，先讓學生獨立思考，給予他們充分的思考空間，教師需要撥動他們的思維的堵塞之處，通過一言半語，引導他們的思路，讓他們茅塞頓開，“知其然，知其所以然”。例如憋和青蛙它們既能在水中生活，也能在潮濕的陸地活動，但他們卻不屬于同一類生物?像這道題很多學生就答不上來，這時教師可以通過幾個啟發性的題目來引導學生進行點撥。問題一:兩者的呼吸方式有何區別?問題二:兩者的皮膚組織有何區別?問題三:兩者的生殖和發育有何不同?通過這類題目的點撥學生就很容易地抓住疑點，形成知識結構體系。[2]

2.靈活多變原則。 靈活多變主要體現在兩個方面:其一，方法上的多變。生物題型變化無方，學生的解題思路也是多種多樣，教師應該把握時機，臨場隨機應變，采用不同的點撥方案，分別對待。其二，深度的多樣。不同學生的學習能力和接受能力具有一定的差異，教師應該根據學生的具體情況，有針對性的進行點撥，思維差一點的學生點撥深入一點，思維能力較強的學生點撥隱晦一些。

3.適時適量原則。點撥的次數應該遵循適量原則，過多則顯羅嗦，容易引發學生的厭惡情緒，會起到適得其反的效果;點撥太少，則太隱藹，學生不能領悟，沒有達到點撥的應有成效;點撥過于明朗，則容易將思路、方法太明顯的暴露，阻礙學生獨立思維的發揮。教師應該在合適的時間，給予適度的點撥，才能有助于學生思維的開展。[3]

二、高中生物教學方法點撥提要

生物課的教學里，老師使用某些途徑點撥學生的思維是提高生物教學質量的有效手段。老師需要使用合適的方法點撥，才能提高學生的學習興趣，起到事倍功半的效果。

1.思維擴展點撥。

生物知識之間都有著相關性，學生在學習過程中不斷地積累所學內容，知識點之間已經可以通過有機地集合，從而讓它們彼此滲透和融合，從一個問題可以衍生出其它相關性的問題，也就是形成了知識之間的鏈狀結構。老師在深入研究教學內容和教學大綱的基礎上，精心策劃講義，在教學里，將知識由點到面，由內到外，相互聯系，相互交叉的一種點撥思維方式被稱為思維擴展點撥。

2.生物實驗點撥。

實驗是生物學的基礎。在生物實驗中，老師需要對實驗現象進行觀察與分析，從而來給學生進行指導。在此過程中，老師能較適宜的點撥學生的思維方式，讓學生對生物學的基本理論、基礎知識的理解和記憶得到更好地加深。

3.預設問題點撥。

前人說過:“學習的起因是思考，思考的起因是疑惑。”問題在適當的地方設置不但可以激起學生思考的欲望，也能夠點撥學生的思維，這已經被教學實踐證明過。設置疑問的方式可以從簡單到困難，從淺顯倒深奧的一層一層地推進，這樣能更好的提高學生在學習過程中的效果。

4.問題探討點撥。

問題探討點撥是學生自己在老師的組織下進行探討，抒發各自的意見及看法，來引發深思，提高思維能力的一種點撥方式。學生之間可以通過相互探討，相互設疑來引發獨立思考，加強對所學知識的理解和掌握，對思維的創造性和廣泛性也有著明顯的促進作用。

5.實踐練習點撥。

實踐練習點撥是教師在對練習題的進行分析論證和解題方法進行整合、歸納、分類的過程中，點撥學生思維的方式。它在學生將新知識進行消化理解，舊內容進行溫故知新的過程中扮演重要“角色”。

三、高考中實施“點撥”法的要點

學生需要一邊全面復習基礎知識，一邊還要重點“攻堅”，重點和難點知識需要重點理解和掌握。通常學生難于理解的知識，在做題目的過程中容易出錯的位置往往就在這部分知識中。

從近幾年的高考生物試題中分析得知，可拉開分數的重要知識點其實就是重點。需避免出現越是基礎和重要的知識越易出錯的情況，在思想態度上需要高度重視，而且要對作業、考試中出現同樣的錯誤，必須做出深刻的反思并糾正。[4]

生物的遺傳變異、新陳代謝以及生命活動的調節，這三部分內容是高中生物每冊的一種重難點，在這部分知識的復習中，學生要特別注意，可以結合一些參考資料，分析所涉及的一些相關題型，還要經常翻閱自己的”錯題集”，進行歸納總結，避免重復出粗。

總而言之，點撥法對學生的思維能力、理解能力、分析問題能力有著較大的提高作用。這要求教師有著先進的教學理念，深入鉆研學生的心理，熟絡教學的內容，才能運用點撥法發揮出最佳的教學成果。

[1]解文星;組織策略在高中生物專題復習中的應用[J];安徽教育學院學報;2006年03期

[2]朱克凇;高中生物探究式教學模式淺析[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

[3]劉恩山;21世紀我國中學生物學課程改革的構想和發展策略[J];學科教育;2001年02期

[4]馮莉;中學生物學教學改革的研究思路[J];生物學通報;2002年10期