關于中考英語寫作復習的一些做法

周彥娟

（吉林省前郭縣第一中學 吉林前郭 138000）

關于中考英語寫作復習的一些做法

周彥娟

（吉林省前郭縣第一中學 吉林前郭 138000）

寫作能力是學生語言水平的綜合體現。近幾年來，全國各地中考加強了書面表達的考查力度，吉林省分值15分。近三年連續參加了中考英語閱卷工作，發現學生書面表達中暴漏出許多問題：1.審題不清。學生往往答題心切，粗心馬虎，審題不嚴謹，要點不全，甚至出現人稱、時態錯誤。2.表達模糊。用詞不準確，句子銜接不連貫，邏輯混亂。3.語言不規范。語法錯誤、拼寫錯誤滿篇，書寫也不規范。總體來看，失分率較高。

導致這些現象的一個很重要的原因就是學生平時缺乏足夠的寫作訓練。反思自己和同事們的教學實踐，英語寫作教學確實存在著一些問題。比如，在很多英語課上，學生的口語訓練很充分，但是對寫作的投入就不那么慷慨了，忽視了學生寫作能力的培養。往往是寫作過程指導不足，寫作練習常常是一帶而過，布置為課后作業，成了“蛇尾”； 批改作文的時候，批改重點放在了詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，忽略了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了，難怪會出現學生一提寫作就頭疼的現象。

在中考英語復習中，如何在短時間內讓學生想寫、能寫、會寫，提高學生英語寫作水平，我做了一些探索和嘗試，總結了幾條具體的做法。

一、適當選材，適時多練

臨近中考，學生英語知識積累增多，在復習基礎知識的同時，我采取不同的寫作訓練手段。如仿寫、看圖寫話、改寫（將課本中的對話、文章、圖片或復述、縮寫和擴寫某個片段）、自由發揮等來培養提高學生的寫作能力。特別強調我在選擇寫作材料時遵循的原則是：①與學生水平相當。②貼近學生生活。③話題具體，目的明確。④充分考慮學生發表意見和觀點的能力。⑤最好是具備一定的趣味性。例如，Women’s Day is coming. What do you want to say to your mother? Or Who’s your favorite woman teacher? Write a short passage about her.學生參與的熱情就很高漲。

二、及時點撥，搭建臺階

學生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點撥迷津。針對中考書面表達，更加注重寫前—寫中—寫后的訓練，每個步驟都有明確具體的要求。在老師的指導下，學生面對寫作能從容應對了。

1.寫前

（1）審題。認真審題，首先確定文章的體裁，記敘文比較常見；確定主體時態，一般來說，一篇文章只有一種主體時態，有時用到輔助時態；確定中心人稱，一篇作文一般只有一個中心人稱，這個中心人稱貫穿文章始終，使全文邏輯關系一致；確定寫作要點，審題時要把要點逐一列出來，避免出現離題、要點不全的現象。

（2）列綱。首先安排好文章結構，常見的有總—分或者是總—分—總形式。開頭句一般是主題句，也可以用相關內容的諺語引出話題。正文內容根據要點選擇句型，特別強調要選擇自己最有把握、最熟悉的句型來陳述要點，句意要連貫，盡量套用已學句型，避免生造，力求語言規范、地道，避免漢語式英語。

學生寫作之前，教師要盡可能提供足夠多的語言輸入，圍繞寫作話題，激活學生原有知識，拓展學生思維空間。以My… teacher為例，首先創設情境，幫助學生確定題目。然后共同討論文章的體裁（記敘文）、主體人稱（第三人稱）、時態（一般現在時和一般過去時）、要點（姓名、年齡、長相、性格、愛好、一件難忘的事等），根據要點，選擇合適的句型。這樣搭小臺階，學生想寫，有的寫，會寫，能寫。

2.寫中

用恰當的關聯詞把各個句子連接起來使文章銜接自然、語言流暢，符合英語表達習慣，要有邏輯性。常見的連接詞有：并列關系：and，not only…but also;轉折關系： but，however，although;因果關系：so，therefore… ;時間順序：

fi rst，then，next，after…，finally，not…until;舉 例 說 明：for example，for instance，such as…;表示個人想法：I think/believe…，In my opinion;總結：in a word，in general;其他：to be honest/to tell the truth，to one’s surprise，Luckily/Unluckily…

3.寫后

（1）修改。要做到“十看”： ①看單詞的拼寫是否正確？②看名詞的單復數正確與否？③看形容詞的比較級和最高級用得是否對？④看副詞的位置是否合適？⑤看動詞的搭配是否準確。⑥看句型結構是否完整？⑦看主謂人稱是否一致？⑧看時態、語態、語氣是否正確？⑨看句子之間是否連貫？⑩看段落層次是否分明，是否合乎邏輯？

（2）謄寫。書寫要干凈、整潔、清晰。

（3）檢查。謄寫后，檢查是否有拼寫錯誤、語法錯誤、標點符號錯誤、大小寫錯誤和筆誤等等。

通過一段時期的訓練，極大地調動了學生寫作的積極性，增強了信心，讓學生在寫作中找到了樂趣，提高了學生的英語寫作能力。

三、多元評價，優化批改

1.激勵評價，促進發展

寫作課上，寫前活動后，全班同學開始寫作，并選擇2-3名同學寫在黑板上，然后師生共同評價作品的優缺點，分享同學的勞動成果，共同發現并修改錯誤。然后自批（重點在于調整結構，訂正語句，潤色語言）—互批—范文展示—課后整理—教師批改（及時了解學生的批改情況和訂正結果）。

2.同伴合作，相互批改

這么做的初衷是以前沒有及時的指導，留個作文題目當作業，批改起來極其吃力，費盡心思批改作文，滿篇都是紅色的各種記號。結果作文發下去之后，學生不買賬，部分同學看到“記號”后隨手扔掉。于是我進行了深刻反思。

同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。我通常的做法是，同伴互批后，謄寫在專用作文紙上，寫好作者及批卷人，然后上交，我再次進行批閱。優秀作文展覽，范文展示講解后我來收藏，激發學生寫作熱情。

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段。中考寫作練習過程中，更需要教師在課前必須花大量時間和精力，根據新課標的要求，從實際情況出發，對學生進行快速反饋訓練，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。