學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與探討

白世偉（重慶市云陽縣天景初級(jí)中學(xué)）

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與探討

白世偉
（重慶市云陽縣天景初級(jí)中學(xué)）

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)影響的擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育改革逐漸深入人心。結(jié)合初中歷史教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，旨在落實(shí)新課程理念，促進(jìn)師生共同成長，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；初中歷史；應(yīng)用分析

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是國家基礎(chǔ)教育改革的重要課題。初中課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段。新課程改革的核心是將關(guān)注教師的成功感轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的成功感上，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，借鑒不同學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)摸索出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這種模式的應(yīng)用，將有利于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教導(dǎo)方式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的含義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)案為基本載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，簡而言之就是利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。這一重要的教學(xué)模式主要包括學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)層面的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為依據(jù)，學(xué)案通過導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)思想的深化，兩者之間的高效融合，使課堂效率得以提高。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的學(xué)案為基本依據(jù)，通過對(duì)教材內(nèi)容的理解，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，師生共同研究問題，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中歷史課程中的應(yīng)用

（一）以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂

新課改的重要任務(wù)是在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自主性。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用生動(dòng)的導(dǎo)學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)生能全身心投入課堂，與教師產(chǎn)生共鳴，起到事半功倍的教學(xué)效果。用課堂知識(shí)的延伸內(nèi)容導(dǎo)入課堂應(yīng)充分利用豐富的資料和新穎的信息，包括歷史小故事、歷史奇聞異事等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一個(gè)故事：1914年6月28日，奧匈帝國斐迪南大公參觀軍事演習(xí)后，被塞爾維亞青年刺死于薩拉熱窩，薩拉熱窩事件也因此成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索。這個(gè)故事可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師可根據(jù)此問題正式進(jìn)入第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容的講述，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂效率。

（二）以圖文并茂的情景導(dǎo)入課堂

情景導(dǎo)入法需要教師充分利用與課堂相關(guān)的虛擬情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情景設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合初中歷史課堂，在條件允許的學(xué)校，配合多媒體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

比如，在講授近代歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以利用多媒體播放《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》等歷史影片，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的博物館，在教師語言引導(dǎo)的作用下，保證學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)感受到風(fēng)雨飄搖的中國近代史，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂

實(shí)踐導(dǎo)入法是初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，始終以課堂為固定場所。而實(shí)踐導(dǎo)入法改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂與真實(shí)的社會(huì)生活相結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，主要是要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從自身體會(huì)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，通過一定程度的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”時(shí)，可以在課前布置學(xué)生查閱相關(guān)康熙帝和乾隆帝的資料，也可向家長咨詢整理，在課堂上，學(xué)生之間互相探討，教師將學(xué)生所講整理起來。對(duì)提供有價(jià)值、有代表性資料的學(xué)生給予積極肯定，對(duì)搜集資料不夠豐富的學(xué)生，教師應(yīng)指出差距，告知提高的方式。最后再播放一些關(guān)于康乾盛世的影像資料，通過視覺和聽覺的感官刺激，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料也是學(xué)生主動(dòng)提高的過程。

（四）尊重差異，分層教學(xué)

尊重差異也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要原則，是保證學(xué)生找到成就感的主要方式，也是學(xué)生情感升華的重要階段。在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、潛力傾向等將學(xué)生劃分成不同的層次，通過對(duì)不同層次學(xué)生的合理引導(dǎo)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

由于歷史課程與個(gè)人愛好有極大的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生受到家庭環(huán)境的熏陶，懂得較多的歷史知識(shí)，而有的學(xué)生缺乏一定的教育背景，對(duì)歷史知識(shí)可能缺乏一定的概念，因此分層教學(xué)就成了提高學(xué)生能力的重要手段，尊重學(xué)生的差異也是教師應(yīng)該具有的素質(zhì)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重點(diǎn)在于突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用，是中學(xué)教育課程改革后的一次重要嘗試，也是一次成功的嘗試，可以為其他課堂教學(xué)提供一定的研究依據(jù)。

·編輯魯翠紅