如何實現初中數學有效教學

鞏春霞

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學）

如何實現初中數學有效教學

鞏春霞

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學）

新課程改革標準明確指出，教學并不是教師單向的知識傳授過程，而是教師與學生雙向互動的知識探究過程。在這一過程中，教師不僅要通過基礎的知識傳授將數學知識裝進學生的大腦中，使其建立起數學知識體系，同時，教師還要在這一過程中，培養學生運用數學知識來解決實際問題的能力，在數學學習中真正將知識轉化為能力，以此實現數學課堂教學的有效性。

初中數學；教學；有效性

受應試教育的影響，在傳統的初中數學教學中，教師嚴重忽視了學生課堂活動的主體性，學生作為數學知識的接受者一直在被動地參與課堂活動，他們在數學教學中接受到的知識是純粹的理論知識，沒有通過參與活動來提高自身的數學能力，所以初中數學教學質量一直不高。為了解決這一問題，提高初中數學教學質量，教師要積極轉變傳統的教學理念、教學方式，激活學生的課堂參與性，在活動參與中讓學生實現從知識向能力的轉變。就如何在初中數學教學活動中激發學生的參與性，將數學知識轉化為數學能力，提高數學教學的有效性進行淺談。

一、構建和諧、平等的師生關系

在傳統的初中數學教學中，教師一般將自己作為教學活動的主人，常常以嚴厲的態度來讓學生對自己產生敬畏心理，這就使得師生關系變得僵硬。“親其師，信其道。”學生只有對教師產生親近感，才會愛屋及烏對這位教師所教授的科目產生興趣。在初中數學教學中，教師首先要轉變傳統的“師道為大”的觀念，對自己的學生進行深入的觀察、分析，在認識到學生的數學學習能力、數學學習實際、興趣愛好等差異的基礎上，對學生予以充分的尊重。既要在人格上給予學生平等的尊重，又要在數學學識上給予學生尊重。其次，教師要走下講臺，走到學生中間，無論是在課上還是在課下都要積極地與學生進行互動交流，在交流中拉近師生關系。最后，教師要鼓勵學生對自己傳授的知識進行大膽的質疑，不要將教師、教材作為教學權威，金無足赤，人無完人。教師由于自身能力有限，認知結構存在缺陷等原因導致數學知識儲備不充足。教師要鼓勵學生敢于質疑，對教師講得不清楚或者出錯的地方要大膽提問，在提問中讓學生對數學知識進行探究，并消除以前教師是無上權威的想法，拉近與教師的關系。通過以上的做法，教師可以很好地消除與學生之間的隔閡，拉近師生關系，建立起和諧、平等的師生關系，以此為基礎構建出和諧、輕松的數學課堂氛圍。在這種氛圍中，讓學生最大限度地接受數學知識，并積極參與數學活動。

二、開展分層教學

“尺有所短，寸有所長。”每一位學生都是個性發揮的個體，他們有著各自的長處和短處，在數學學習中也有內化能力強與內化能力弱的差別。因此，教師要從學生的數學學習實際，數學學習興趣以及數學內化能力的強弱出發，對學生進行有針對性的分層教學。數學分層教學并不是對學生人格的分層，而是對學生學習能力的分層，通過這種分層方式可以使后進生有所發展，中等生有所完善，優等生有所提高。我在數學教學中常從以下幾個方面進行分層教學。首先對學生進行分層。正如上文所提及的，分層教學要從學生的學習能力出發對學生進行分層。我在開展數學教學活動的時候，會從學生的數學內化能力出發，將其分為A、B、C三種層次，并建立跟蹤檔案。然后針對各個層級學生的數學學習能力、數學學習成績等情況對教學方法進行分層。面對數學成績好的A等學生，我會著重培養培養他們的數學思維能力。在基礎知識講授上引導他們自主進行新知探究，讓他們在自主學習新知識時發現問題、分析問題、解決問題，培養起他們的數學問題意識，提高他們的數學探究能力。面對成績中等的B等學生，我會讓他們運用所學到的數學知識來解決課后布置的一些復習練習題，讓他們鞏固基礎知識。而面對數學成績較差的C等學生，我只要求他們掌握基礎的知識，并利用教材上習題來檢驗知識，不需要做更多的探究。比如，在講等腰三角形的時候，我會向學生提出三個問題：（1）判斷“等腰三角形的兩條邊相等，那么他們所對應的兩個角也就相等”是否為真；（2）請說出上面命題的逆命題；（3）判斷上題逆命題的真假。A層級的學生需要完成三道題；B層次的學生需要完成前兩道；而C層次的學生只需要弄明白第一道題即可。通過這種方式就實現了因材施教，成績優異的學生可以吃得飽，成績較差的學生可以吃得了，以此實現學生同步發展，激發學生數學學習興趣。

除了以上的做法之外，我會將學生進行分組，促使他們在小組中進行合作交流。教師不可能時時刻刻陪在學生身邊，這時，同學就成為“老師”。在小組中，學生可以自由發表自己的見解，在信息交流中建立完整的知識體系，在合作中提高自己的數學能力。比如，在講條形圖的時候，我會讓學生通過小組合作來調查我市近10年的空氣質量，并制成條形圖。通過這種方式，學生不僅可以在動手實踐中學會利用數學知識，還可以在合作中激發學生的數學探究興趣。

為了實現初中數學教學的有效性，教師要將學生作為教學的主體，從學生的實際創新教學手段，積極引導學生參與教學活動，以此激發學生的數學學習興趣，提高數學教學質量。

曹蘭芳.淺談初中數學有效教學策略［A］.2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2016.

·編輯 李博寧