導學課堂需明了“學”的目標，巧妙“導”的方法
——以語文導學課堂教學為例

歐陽丹卉

（湖南省婁底市星星實驗學校）

導學課堂需明了“學”的目標，巧妙“導”的方法
——以語文導學課堂教學為例

歐陽丹卉

（湖南省婁底市星星實驗學校）

以語文導學課堂閱讀教學為例，在“導學式”的教學實踐研究中，明確學科教學目標，巧妙運用各種引導方法，達成課程目標，提高學生的綜合素質。

學科目標；導學策略；語用訓練；人文熏陶

“導學式”課堂教學模式把學生定位為學習的主體，著眼于學生的“會學”，教師的作用在于“導”，著眼于教師的“善導”。在課堂上，有些老師對自己所教學科目標不明了，對怎樣做到“善導”不知所措。本文針對這兩個難題，以問題最突出的語文導學課堂教學為例進行一些粗淺的探索。

學科教學目標由該學科課程標準確定，2011年版語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，課標同樣強調“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，所以語用訓練和人文熏陶有機進行是語文學科的教學目標。

那么，語文課堂如何實現語用訓練與人文熏陶相得益彰，讓語文教學真正做到工具性與人文性的有機統一？教師如何做到“善導”，使教師的“導”成為學生課程素養、綜合素質提升的翅膀呢？我想，從思想認識層面和課堂操作方式兩個方面入手是必不可少的。

一、牢固樹立語用訓練與人文熏陶的融合意識

真正有成效的語用訓練，并不是以文字技巧取勝，也不是干巴巴為語用而語用的枯燥訓練，而是讓學生在語用訓練的過程中，既能練出并提高自身的語用技能，又能同時吸取語言文字充盈的文化蘊涵，得到良好的人文熏陶。只有這樣，學生才能感受到語文真正的人文魅力；只有這樣，學生才樂于并真正形成良好的、屬于學生自己的聽、說、讀、寫技能。

二、實踐中探索語用訓練與人文熏陶融合的導學策略

語言文字運用訓練的過程中具有鮮明的人文熏陶功能，優秀的課例能讓我們從課堂操作層面看到在教師的因勢利導下語用訓練與人文熏陶的完美融合。

（一）記敘文閱讀教學

《賣木雕的少年》是一篇記敘文，我們來看看教師是如何導學做到語用訓練與人文熏陶的完美融合。

教學片段：

教師要求學生讀第三至七自然段，畫出“我”遺憾的原因。

教師引導學生找出相關句子，共有三處：（1）“說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的木樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”（2）“我捧著象墩，仔細觀察，愛不釋手。”（3）“要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”

師生合作讀找出的句子：第一遍學生讀上面的第（1）（2）句，每讀一句，教師讀一次第（3）句；第二遍師生調換讀。體會“我”深深的遺憾。

學生再默讀課文，圈畫合適詞語填空：攤點里的木雕（琳瑯滿目）、（各式各樣）。其中木雕象墩（構思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。但是，因為我的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（遺憾）。

在這個片段中，教師用了自由讀（初讀）、筆讀、帶范讀和引讀性質的師生輪讀、默讀等多種朗讀方法，以讀為導，體悟關鍵句這樣的語用訓練，達到了讓學生深切地體會到“我”的遺憾這一人文感悟訓練的目的。

（二）初中詩歌閱讀教學

《有的人》是蘇教版八年級下冊臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首詩，教師采用讀品結合的導學之法，在訓練朗讀、領悟語言中體會魯迅的偉大。

教學片段：

指名朗讀師生品讀（結合示范）第2～4節：（1）“呵，我多偉大!”——應該讀出怎樣的語氣？［傲慢、狂妄的語氣］（2）“想‘不朽”’——怎樣讀出諷刺的語氣？［把“朽”字聲音拖長，讀得夸張一點］。

討論：把“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”/“有的人/俯下身子給人民當牛馬”改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”行不行？為什么？

明確：不行。“騎在人民頭上”這個典型動作，加上“我多偉大”的典型語言，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”這個動作，加上“給人民當牛馬”的貼切比喻，準確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象，改了的詩句比較抽象，又不押韻，不符合詩的要求。

綜上所述，在“導學式”的教學實踐研究中，首先必須把握住學科特質的具體目標，在實施目標對學生進行語用訓練和人文熏陶的過程中采用科學靈活的方法巧妙地引導，才能把握住“導學式”教學模式的要義。

［1］錢夢龍.錢夢龍經典課例品讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［2］陳金銘.跟著名師教語文［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［3］洪鎮濤.我的閱讀教學主張［J］.教研天地，2006（5）.

注：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題新課程背景下“導學式”教學實踐研究（XJK012BZXX018）的研究成果。

·編輯 溫雪蓮

歐陽丹卉（1979—）女，漢族，中學高級教師，主要從事語文教學研究。