新課改推廣背景下高中地理教學(xué)策略的積極轉(zhuǎn)化

李維杰

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)）

新課改推廣背景下高中地理教學(xué)策略的積極轉(zhuǎn)化

李維杰

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)）

在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學(xué)行為會(huì)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)化。從自身的教學(xué)感悟出發(fā)，以“自主探究學(xué)習(xí)能力”“差異性教學(xué)”及“地理素養(yǎng)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就新課改推廣背景下高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的積極轉(zhuǎn)化進(jìn)行了初步分析與探討。

高中地理；自主探究學(xué)習(xí)能力；差異性教學(xué)；地理素養(yǎng)

隨著新課改運(yùn)動(dòng)的大范圍普及，其在各學(xué)科教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。在新課改理念的推廣之下，眾多的一線教育工作者都認(rèn)識(shí)到了改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式必要性的所在。具體落實(shí)到高中地理學(xué)科，我認(rèn)為在新課改推廣的背景下高中地理教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)生如下積極轉(zhuǎn)化。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教育理念束縛下，高中地理教學(xué)通常固定為教師講、學(xué)生聽這一死板的模式。這一落后的教學(xué)模式首先未充分尊重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，致使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的打擊與制約，其次，更是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，并不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)基本理念中大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要求高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中“給予學(xué)生充足的探究、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間”。新課標(biāo)的這一指示決定了高中地理教師的教學(xué)活動(dòng)不能再像以往那樣照搬教科書，而應(yīng)當(dāng)多途徑、多策略的促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的完善。

要想更好地達(dá)成這一教學(xué)目的，高中地理教師首先要正視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，其次，還要充分信任學(xué)生、正確評(píng)估學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)，最后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生最大限度的探究學(xué)習(xí)空間。例如：人教版高中地理教材每一章節(jié)都附有一個(gè)“問題研究”活動(dòng)，高中地理教師就可以充分利用這些探究話題。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知與理解，更重要的是自身的自主探究學(xué)習(xí)能力還能由此得到顯著的提升，真正可獲取一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)要滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要

班級(jí)是一個(gè)大集體，不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、理解能力等因素的綜合作用，會(huì)具備截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。可是，這種客觀的學(xué)習(xí)差異性在以往的地理教學(xué)中很難得到教師的高度關(guān)注與全面重視，這也是為什么相當(dāng)一部分高中地理教師會(huì)選擇“一刀切”“統(tǒng)一劃齊”教學(xué)行為的重要原因。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》卻認(rèn)為“不同的學(xué)生有著截然不同的地理學(xué)習(xí)需要”，要求教師應(yīng)當(dāng)“尊重不同學(xué)生之間所存在的客觀差異，并結(jié)合不同學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取略有差異、又有針對(duì)性的教育教學(xué)策略。”新課標(biāo)的這一理念表明了高中地理教學(xué)采取差異性教學(xué)的客觀性及必然性。

要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真把握班上每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并要在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的實(shí)施、課后練習(xí)難度的設(shè)置等方面都要呈現(xiàn)略有差異的教育教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能真正做到“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展”這一預(yù)期教育目的，也才能真正促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展

任何一門學(xué)科教學(xué)的目的都不僅僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，而在于以知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展，高中地理學(xué)科同樣也不例外。與此相適應(yīng)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了相類似的明確指示：“高中地理教學(xué)要能培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，要能增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。”

這就要求我們高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中不能再被“應(yīng)試教育”思想所束縛，一味單純地將“提高學(xué)生的考試成績(jī)”作為教學(xué)的根本追求，應(yīng)當(dāng)在順應(yīng)新課改上述倡導(dǎo)性理念的基礎(chǔ)上，在傳授給學(xué)生必備的地理知識(shí)之外，更加側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。如在“水資源的合理利用”一節(jié)中，教師除了要向?qū)W生講解水資源的分別特點(diǎn)等理論知識(shí)，更要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生形成正確的節(jié)水意識(shí)，這種可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)觀念正是他們自身地理素養(yǎng)得以提升的重要標(biāo)志之一。再如，在學(xué)習(xí)了“人地關(guān)系思想的演變”這一節(jié)內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容之后，教師就要幫助學(xué)生正確理解人與土地的關(guān)系，并要促使他們能在實(shí)際生活中形成正確的土地利用態(tài)度，這也是學(xué)生珍惜、善待土地資源素養(yǎng)得以形成的有力助推器。

總而言之，伴隨著新課改理念的日漸深入人心，高中地理的教學(xué)方向會(huì)更加明確。為此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)潛下心來認(rèn)真鉆研新課改所大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，并要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、靈活地實(shí)踐運(yùn)用。相信，在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學(xué)行為會(huì)發(fā)生喜聞樂見的積極轉(zhuǎn)化，并能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生高中地理素養(yǎng)及技能的更好進(jìn)步與發(fā)展。

劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（3）.

·編輯 趙 強(qiáng)