芻議圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

張聃

（安徽省合肥市合肥九中）

芻議圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

張聃

（安徽省合肥市合肥九中）

目前高中英語在閱讀方面的教學備受廣大師生及家長的關注。閱讀作為高中英語的重要組成部分，對高中英語的教學效果具有重要的影響。對圖式理論的基本定義、特點和高中英語閱讀教學的現狀進行簡要介紹，對圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體應用進行探究、分析。

圖式理論；高中；英語閱讀教學；運用

近年來，高中英語的閱讀已成為高考考查的重點，閱讀成績在英語成績中占有重要比重。但目前高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，學生學習的積極性逐漸降低。圖式理論作為高效的教學策略，在高中英語閱讀教學中，能夠滿足學生的學習需要，可以促進高中英語閱讀教學的進步，有助于提高學生的英語閱讀能力。

一、圖式理論的基本定義及特點

所謂圖式，就是人們對現實生活中的事物、個例通過抽象化、概念化等方式歸納其共性特點，并發揮大腦的存儲功能對知識經驗給予存儲。圖式具有多變性、層次性、差異性等基本特征，圖式分為語言、內容、形式三種圖式類型。所謂圖式理論，即人們過去的認知模式、認知特點早已在腦海中形成固有思維，進而為現在的認知提供學習經驗。

二、高中英語閱讀教學的現狀

（一）英語老師閱讀教學模式傳統

高中英語老師的教學方法對學生的學習效果具有重要影響。高中英語老師依據自己多年的教學經驗，經常在英語語法、單詞等方面仔細推敲，然而對英語教材中閱讀的結構、中心思想、主題等方面的分析往往一帶而過，不做重點詳解。多數英語老師在英語教學中存在閱讀教學模式傳統的問題。

（二）學生英語閱讀文化知識匱乏

因為英語不是中國學生的母語，再加上高中生對外國的民俗文化了解的較少，所以高中生在學習英語過程中經常混淆母語和英語的學習思維。這樣極易導致學生在英語閱讀的學習中理解淺顯、做題失敗。英語是一門國際性語言，在社交中具有重要作用。高中生不僅要掌握學習英語閱讀的基本方法，而且要豐富自身的文化知識儲備。

（三）高中英語閱讀教學題量過大

英語是高中學習的主要科目之一，英語成績在考試成績中占有重要比重。高中英語老師為了提高學生的英語成績，經常采用對不同類型題進行大量訓練的方法。長此以往，學生只是提高了做題技巧，但英語交流的能力反倒下降。

三、高中英語閱讀教學中圖式理論的具體應用

（一）語言圖式理論

高中生學習英語的效果不明顯，主要是因為學生經常在語法、詞匯等方面遇到問題，學生的語法基礎薄弱、詞匯量匱乏，進而導致學生在閱讀中障礙重重。語言圖式作為內容圖式和形式圖式學習的前提和基礎，英語老師在英語閱讀教學中應用語言圖式理論，即老師在傳授基礎知識的基礎上，擴大學生的詞匯量、鞏固語法知識，進而構建系統的語言圖式。例如，在擴大學生詞匯量方面：學習單詞centric—中心的，在其前面加上“a”，變成acentric—無中心的，個別單詞前或詞根前加上“a”，就會變成意義相反或對立的意思；在鞏固學生語法方面，英語老師要將語法融入恰當的語境中，避免枯燥地灌輸理論。應用語言圖式理論的學習策略參與高中英語閱讀教學，能夠豐富學生的詞匯量，促進學生掌握英語閱讀技巧。

（二）內容圖式理論

高中階段的學生對英語知識的學習仍停留在初級階段，學生在漢語學習的背景中學習英語，對英語語言文化的了解也比較淺顯。在高中英語閱讀教學中，內容圖式與文章主題息息相關，內容背景、內容熟悉度的文化色彩濃厚。由于中國的高中生與外國學生的文化差異較大，面對同一個術語，兩國學生詮釋的含義可能會截然不同。例如，Ants in one’s pants.這句話的表面意思學生都能翻譯，但這句話的實質意思是形容人的坐立不安，不是學生所理解的“褲子里的螞蟻”。由此可見，英語閱讀教學不是單詞的簡單相加，英語老師在引導學生學習英語閱讀的過程中，應采用內容圖式的學習策略，積累學生的文化知識。

（三）形式圖式理論

高中生要想充分地了解文章內容、掌握文章大意，運用語言圖式理論和內容圖式理論往往不夠，除此之外，還要應用形式圖式理論策略參與英語閱讀的學習。每種文體都具備獨特性，例如，描寫文通常不用敘述主題句，而是以事件發生的順序或遵照時間規律來寫；議論文主題句通常在文章句首、段中或者段末顯現，并以“發現問題、解決問題”或者“總結性概括、具體分析”等形式布局。

高中英語閱讀學習是一個漫長的過程，學生閱讀能力的培養需要循序漸進。在高中英語閱讀教學中應用圖式理論，打破了傳統學習模式的局限，一定程度上激發了學生的學習欲望，提高了學生英語閱讀的理解能力，促進了高中英語教學的進步。

［1］龐艷宏.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用［J］.遵義師范學院學報，2012（1）.

［2］印天蘭.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用探析［J］.亞太教育，2015（35）：157.

·編輯 高 瓊