情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊積輝

（青海省海東市互助縣民族中學(xué)）

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊積輝

（青海省海東市互助縣民族中學(xué)）

近年來(lái)，情境教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于初中各學(xué)科的教學(xué)中，并取得了出色的成績(jī)。在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠豐富課堂表現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史的距離。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備，以及豐富的教學(xué)組織形式等，充實(shí)課堂，構(gòu)建情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；新課標(biāo)

初中歷史作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中肩負(fù)著傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生人文情懷的重任。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)不能局限于課本基本知識(shí)的記憶。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘歷史學(xué)科的人文性。本文通過(guò)情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期對(duì)初中歷史教學(xué)做出啟示。

一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義

情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語(yǔ)言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先是符合新課標(biāo)要求的，新課標(biāo)規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，符合新課標(biāo)的要求。

采用情境教學(xué)法，能夠推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當(dāng)前生活相對(duì)較遠(yuǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對(duì)于初中階段學(xué)生而言會(huì)有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書(shū)本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)。

除此之外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中都進(jìn)行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間。通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強(qiáng)教師在多媒體課件制作、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織等方面的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

1.充分利用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時(shí)期已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來(lái)的聲、光、電、影的變化進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行包裝。在教學(xué)中播放南京大屠殺的圖片，能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)下對(duì)那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的鏈接，充分?jǐn)U展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。

2.利用語(yǔ)言帶入情境

情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用富于感情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識(shí)以及文化常識(shí)，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3.設(shè)身處地融入情境

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問(wèn)題，例如，在講解《伐無(wú)道，誅暴秦》（人教版七年級(jí)）一課時(shí)，教師可以在分析了秦朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況后，問(wèn)學(xué)生如果生活在那時(shí)的秦朝會(huì)怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會(huì)有很多的擴(kuò)展，如找一個(gè)世外桃源生活、推翻統(tǒng)治者以及離開(kāi)到海外等，教師在學(xué)生的情緒達(dá)到一定狀態(tài)后，進(jìn)一步引出教學(xué)內(nèi)容。

4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對(duì)其中某些片段進(jìn)行表演，并且自己準(zhǔn)備表演中需要的一些道具等。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些較為遠(yuǎn)的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實(shí)際上，當(dāng)前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會(huì)涉及穿越、古裝等題材，對(duì)學(xué)生已經(jīng)造成了強(qiáng)烈的吸引，學(xué)生本身就對(duì)古代社會(huì)有所期待，因此，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，能夠很強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對(duì)教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。

［1］劉杰.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2015，11（5）：117.

［2］曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2011，13（4）：72.

·編輯 溫雪蓮