高中英語詞匯教學(xué)策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學(xué)校高中部）

高中英語詞匯教學(xué)策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學(xué)校高中部）

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是決定各項英語教學(xué)活動能否高效率進(jìn)行的關(guān)鍵性要素。教師不僅要在授課過程中明確詞匯的關(guān)鍵性作用，而且要做好充分的課前準(zhǔn)備，教給學(xué)生所學(xué)詞匯的最準(zhǔn)確的意義、最地道的用法。在課外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主去通過各種學(xué)習(xí)資料來擴大自己的詞匯量，通過教師和學(xué)生的共同努力，讓詞匯教學(xué)變得更有趣、更高效。闡述了中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題、相應(yīng)的解決方案以及在實踐中運用的多種策略。

詞匯教學(xué)；教學(xué)策略；課內(nèi)外活動

一、詞匯教學(xué)的意義

Harmer（1991）指出：“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不會運用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達(dá)任何意思。”對英語學(xué)習(xí)者來說，英語的詞匯量、掌握程度直接影響學(xué)生英語各個方面的能力，是影響學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》八級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。另外從近年的高考題中可以看出，考試對學(xué)生的詞匯要求已不僅僅局限在課標(biāo)上的要求，還需要在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行詞匯的擴展和積累。這就對一線教師的詞匯教學(xué)提出了更高的要求，在此，筆者就對英語詞匯教學(xué)的方法和策略談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.沒有將教材中詞匯的教學(xué)和課文中的語境結(jié)合起來

在新課未上之前的早讀課就要求學(xué)生去背誦新的單詞，使學(xué)生對單詞的詞性、用法沒有足夠的認(rèn)識和理解，造成的結(jié)果就是背了就忘，忘了再背，背了也不會使用的惡性循環(huán)。

2.教師缺乏對學(xué)生背單詞的指導(dǎo)

有些教師只是采取領(lǐng)讀、背誦、聽寫的模式。這種做法使學(xué)生只能記住單詞的拼寫卻不知道單詞的用法，而且長此以往也會讓學(xué)生覺得枯燥無味，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師缺乏高質(zhì)量的練習(xí)和檢測

因為學(xué)習(xí)進(jìn)度緊張的原因，教師經(jīng)常忽視課本上對詞匯所給出的練習(xí)，也沒有準(zhǔn)備高質(zhì)量的詞匯檢測性試題，所以學(xué)生對所學(xué)的詞匯沒有得到針對性的訓(xùn)練，對詞匯的用法還是一知半解。

三、課堂中詞匯教學(xué)的策略

1.閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

學(xué)生的詞匯積累主要來自閱讀，閱讀中的詞匯也就成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。

備課時，由于課文中的詞匯量較大，就需要教師在授課之前將單詞進(jìn)行分類，劃分出重點詞匯、擴充詞匯、低頻詞匯，在此基礎(chǔ)上，去給學(xué)生呈現(xiàn)這些詞匯，就可以有的放矢地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

授課時，教師要采取多種行之有效的方式為學(xué)生呈現(xiàn)新單詞的準(zhǔn)確意思及恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?。首先，在講解詞匯意義時，可以用中英文釋義相結(jié)合的手段，這樣既可以習(xí)得新單詞又能復(fù)習(xí)舊單詞。其次，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的猜詞能力，有助于學(xué)生逐步提高閱讀的速度和效率。

授課后，教師要使用高效率的練習(xí)題讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)的類型可以多樣化，既要有傳統(tǒng)的聽寫，又要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，設(shè)計選詞填空和補全句子等，通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生在不同的語境中復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解背單詞不僅是一個簡單的記憶過程，還是一個運用英語思維的過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的能力，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的更高階段。

2.語法教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

詞匯作為語言的基礎(chǔ)無處不在，任何語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)都離不開詞匯，所以我們在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的時候，如果能夠在其中總結(jié)有共同用法的單詞就能事半功倍，獲得更高的效率。如，在學(xué)模塊一第二單元English around the world這一單元，講解單詞command和request虛擬語氣的用法時，可以借此機會教學(xué)生使用“一個堅持、兩個命令、三個建議、四個要求”這樣一個便捷的記憶方法，讓學(xué)生認(rèn)識insist，command，order等單詞，同時掌握語法，達(dá)到一舉兩得的目的。

3.寫作教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

語言輸入即詞匯的輸入，其最終的目的就是語言的輸出。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，最能體現(xiàn)英語水平能力的就是書面表達(dá)，所以對寫作的訓(xùn)練也是高中英語學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)生習(xí)作的過程就是運用新單詞的過程。

在學(xué)生寫作的過程中，經(jīng)常會使用最順手的簡單詞匯，而不去使用新增詞匯，使得新詞匯得不到應(yīng)用，所以教師可以要求學(xué)生在習(xí)作中使用新習(xí)得的詞匯。如，F(xiàn)riendship這個單元的寫作任務(wù)中需要學(xué)生寫出表示建議的句子，就可以使用一些這個單元的核心詞匯，在不斷進(jìn)行這樣形式的寫作練習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于在自己的句子中使用新單詞的能力，讓他們更加深刻地認(rèn)識到詞匯對學(xué)習(xí)語言的重要性，從而自動自覺地在學(xué)習(xí)中掌握課本中的詞匯和積累課外詞匯，最終達(dá)到輸入和輸出的完美結(jié)合。

四、課外活動中的詞匯擴充

詞匯的積累就像一個建造房屋的過程，需要踏踏實實地一點一滴的積累。需要教師和學(xué)生一道，爭分奪秒利用各種細(xì)小的時間，應(yīng)用各種不同的材料，借助不同的方法和手段水平越來越高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也越來越強，課堂的創(chuàng)新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節(jié)內(nèi)容主要講的是我國各個民族的風(fēng)俗文化等，學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成少數(shù)民族的一員，讓學(xué)生講述自己和各個民族如何相處，學(xué)生在這個過程中提高了創(chuàng)新能力，提高了課堂創(chuàng)新性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

創(chuàng)新不是毫無根據(jù)的，沒有依據(jù)的創(chuàng)新也是毫無意義的，創(chuàng)新是有一定的規(guī)律的，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能在創(chuàng)新過程中有理有據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的本能，更不會引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂是死板的，學(xué)生在死板的課堂中不會學(xué)好地理知識，也不會發(fā)揮自己思維上的優(yōu)勢，對地理知識不進(jìn)行深入思考，課堂效率低下，學(xué)生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，剛開始進(jìn)行創(chuàng)新的時候，教師可以給予學(xué)生一定的思路，因為學(xué)生對創(chuàng)新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學(xué)生有了一定的思路之后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新的思維，學(xué)生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《選擇合適的交通運輸方式》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生比較運輸方式的特點，并會合理地選擇交通運輸方式，每個人所認(rèn)為的合適的交通運輸方式都不是一樣的，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的運輸方式，提高課堂的創(chuàng)新性。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，分別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。提高初中地理課堂的創(chuàng)新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，不要因為自身能力的不足而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，更要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高初中地理課堂創(chuàng)新性的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不僅學(xué)到更多的地理知識，還能在地理方面有所創(chuàng)新、有所造詣。

［1］張樂安.淺析在初中地理教學(xué)中如何提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.金田，2014（6）.

［2］曾凡強.淺談如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.關(guān)愛明天，2015.

［3］張玲.淺談如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.學(xué)周刊，2015.

·編輯 張珍珍