在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境

劉谷海

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學）

在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境

劉谷海

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學）

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，優(yōu)化閱讀教學方法主要是優(yōu)化閱讀環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)拈喿x情境則是優(yōu)化閱讀環(huán)境的主要途徑。本文就如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高教學效率談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)導入情境，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，使學生有一種“向往之”的意識就成為教學成功的關(guān)鍵。而解決這個“關(guān)鍵”的關(guān)鍵，在于我們?nèi)绾卧谡n初幾分鐘內(nèi)幫助學生進行心理準備，緊扣課文營造一個良好的教與學氛圍。

例如，在教學說明文《大自然的語言》一文，我設(shè)計了這樣的導語：大自然怎么會有語言呢？大自然的語言是什么樣的呢？同學們看了這個題目，也許會驚異不已。且慢，同學們現(xiàn)在就向窗外瞧瞧，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？哦，大家會說是春姑娘來了吧！——那么大家再想想，你為何認為現(xiàn)在是春天呢？原來呀，你看到“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”；你看到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；你聽到了燕子的呢喃，布谷鳥的歌唱……同學們，是這一切在告訴我們：春姑娘來了。而這些花香鳥語，草長鶯飛，便是“大自然的語言”。導語的創(chuàng)設(shè)打破了說明文理性介紹的基調(diào)，導語情境造成了學生心理上的懸念，營造了輕松活潑的閱讀氛圍，引起了學生閱讀的需求，激發(fā)了學生的思維，促使學生迫不及待地去閱讀課文，收到了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，整體感知全文

有價值的“問題”，能夠誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望。在整體感知課文的階段，我們必須精心設(shè)計一組提綱挈領(lǐng)式的問題，形成問題情境，從而引導學生把注意力集中在文章的主旨方面，達到整體感知課文內(nèi)容，把握文章要義。

例如，在教學魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，我對學生提出一系列相關(guān)問題：對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？這種組合式問題的提出，簡約又整齊，以簡來馭繁，既為學生理清思路，又能讓學生整體把握中心論點。學生帶著問題閱讀后大多能明白：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。教學實踐表明：這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活了學生的思維，學生整體感知了課文，迅速篩選了信息，準確攝取了要點，達到了教學目的。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，實現(xiàn)難點突破

把“活動”引入課堂，正是從學生的興趣出發(fā)，利用學生的積極性，打破語文教學沉悶的氣氛，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生樂趣，變“苦學”為“樂學”，寓教于樂，把“課堂”變成“樂園”。

例如《死海不死》一文，這是一篇說明文。文中介紹了死海的特征及其成因時，引用了傳說與神話，這雖然增強了文章的可讀性，但學生仍然感到乏味，而奴隸們?yōu)槭裁础鞍踩粺o恙”，更是學生心中的疑團。教學中，我引導學生做鹽水托起雞蛋的實驗活動：先倒一杯清水，把雞蛋放進杯子里，結(jié)果雞蛋很快沉下去；接下來，在杯子里加入兩勺食鹽，攪拌，學生會發(fā)現(xiàn)雞蛋在水下面搖搖晃晃，似浮非浮；再加入幾勺食鹽，再放入雞蛋，這時，雞蛋終于浮起來了。同學們身臨其境，情緒十分激動。雞蛋為什么能夠上浮？經(jīng)過一場小小的討論，他們明白了“鹽度大是雞蛋浮起的原因”。于是老師點撥：這是模擬死海特征而做的實驗，海水會托起奴隸和鹽水會托起雞蛋的原理是一樣的……這一節(jié)語文課，用實驗活動取代了單一的敘說，既活躍了課堂氣氛，又解決了知識難點，既激發(fā)了學習熱情，又提高了學習效率，趣味多多，學識多多。這樣的教學活動，何樂而不為？

四、巧設(shè)想象情境，品味感情真諦

想象，是對人腦中已有的表象進行加工而建立新形象的心理過程。閱讀文學作品離不開想象。中學語文課文中，文學作品占較大比例，教學時我們應該巧設(shè)想象情境，引導學生對文中的情節(jié)、人物形象等展開思維，進入作者的情感世界，從而達到作者與讀者情感上的共鳴。

想象情境的設(shè)置可以是多種多樣的。比如，可以給課文畫插圖。例如，讓學生嘗試畫出朱自清《春》一文的春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅圖。又如可以訓練學生的“情境代入”。就是說，把自己想象成文中的主人公，進入情節(jié)中。例如教學《桃花源記》，文章情節(jié)曲折，從漁人發(fā)覺桃花源寫起，然后記敘了漁人在桃源的所見所聞，離開桃源后，漁人食言，泄露桃源之秘密，但人們再訪桃源時卻“未果”。對于這一充滿神奇色彩的情節(jié)，教學時我啟發(fā)學生大膽設(shè)想：“如果我是漁人，我會怎么樣？”學生進入文中角色，閱讀興趣自然濃厚起來，想象的積極性與豐富性自然提高，學習效果也因此大為增加。

巧設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學方法，這是一項藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，單憑我們以往的教學經(jīng)驗是難以完成的。因此，需要教師深入鉆研教材，吃透課文，形成對課文獨到的見解，并善于研究學生的認知心理，創(chuàng)設(shè)有價值的閱讀情境，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。這樣，我們才能把酷愛語文的火花移植到學生心里，把酷愛思考、酷愛讀書的習慣傳播到學生身上。

·編輯 孫玲娟