在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境

劉谷海

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學(xué)）

在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境

劉谷海

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學(xué)）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法主要是優(yōu)化閱讀環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境則是優(yōu)化閱讀環(huán)境的主要途徑。本文就如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵，在于我們?nèi)绾卧谡n初幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，緊扣課文營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)說明文《大自然的語言》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：大自然怎么會(huì)有語言呢？大自然的語言是什么樣的呢？同學(xué)們看了這個(gè)題目，也許會(huì)驚異不已。且慢，同學(xué)們現(xiàn)在就向窗外瞧瞧，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？哦，大家會(huì)說是春姑娘來了吧！——那么大家再想想，你為何認(rèn)為現(xiàn)在是春天呢？原來呀，你看到“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”；你看到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；你聽到了燕子的呢喃，布谷鳥的歌唱……同學(xué)們，是這一切在告訴我們：春姑娘來了。而這些花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛，便是“大自然的語言”。導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)打破了說明文理性介紹的基調(diào)，導(dǎo)語情境造成了學(xué)生心理上的懸念，營(yíng)造了輕松活潑的閱讀氛圍，引起了學(xué)生閱讀的需求，激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生迫不及待地去閱讀課文，收到了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，整體感知全文

有價(jià)值的“問題”，能夠誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在整體感知課文的階段，我們必須精心設(shè)計(jì)一組提綱挈領(lǐng)式的問題，形成問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，達(dá)到整體感知課文內(nèi)容，把握文章要義。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，我對(duì)學(xué)生提出一系列相關(guān)問題：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？這種組合式問題的提出，簡(jiǎn)約又整齊，以簡(jiǎn)來馭繁，既為學(xué)生理清思路，又能讓學(xué)生整體把握中心論點(diǎn)。學(xué)生帶著問題閱讀后大多能明白：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。教學(xué)實(shí)踐表明：這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生整體感知了課文，迅速篩選了信息，準(zhǔn)確攝取了要點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破

把“活動(dòng)”引入課堂，正是從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)生的積極性，打破語文教學(xué)沉悶的氣氛，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，寓教于樂，把“課堂”變成“樂園”。

例如《死海不死》一文，這是一篇說明文。文中介紹了死海的特征及其成因時(shí)，引用了傳說與神話，這雖然增強(qiáng)了文章的可讀性，但學(xué)生仍然感到乏味，而奴隸們?yōu)槭裁础鞍踩粺o恙”，更是學(xué)生心中的疑團(tuán)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做鹽水托起雞蛋的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：先倒一杯清水，把雞蛋放進(jìn)杯子里，結(jié)果雞蛋很快沉下去；接下來，在杯子里加入兩勺食鹽，攪拌，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋在水下面搖搖晃晃，似浮非浮；再加入幾勺食鹽，再放入雞蛋，這時(shí)，雞蛋終于浮起來了。同學(xué)們身臨其境，情緒十分激動(dòng)。雞蛋為什么能夠上浮？經(jīng)過一場(chǎng)小小的討論，他們明白了“鹽度大是雞蛋浮起的原因”。于是老師點(diǎn)撥：這是模擬死海特征而做的實(shí)驗(yàn)，海水會(huì)托起奴隸和鹽水會(huì)托起雞蛋的原理是一樣的……這一節(jié)語文課，用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取代了單一的敘說，既活躍了課堂氣氛，又解決了知識(shí)難點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)習(xí)效率，趣味多多，學(xué)識(shí)多多。這樣的教學(xué)活動(dòng)，何樂而不為？

四、巧設(shè)想象情境，品味感情真諦

想象，是對(duì)人腦中已有的表象進(jìn)行加工而建立新形象的心理過程。閱讀文學(xué)作品離不開想象。中學(xué)語文課文中，文學(xué)作品占較大比例，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該巧設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)、人物形象等展開思維，進(jìn)入作者的情感世界，從而達(dá)到作者與讀者情感上的共鳴。

想象情境的設(shè)置可以是多種多樣的。比如，可以給課文畫插圖。例如，讓學(xué)生嘗試畫出朱自清《春》一文的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅圖。又如可以訓(xùn)練學(xué)生的“情境代入”。就是說，把自己想象成文中的主人公，進(jìn)入情節(jié)中。例如教學(xué)《桃花源記》，文章情節(jié)曲折，從漁人發(fā)覺桃花源寫起，然后記敘了漁人在桃源的所見所聞，離開桃源后，漁人食言，泄露桃源之秘密，但人們?cè)僭L桃源時(shí)卻“未果”。對(duì)于這一充滿神奇色彩的情節(jié)，教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想：“如果我是漁人，我會(huì)怎么樣？”學(xué)生進(jìn)入文中角色，閱讀興趣自然濃厚起來，想象的積極性與豐富性自然提高，學(xué)習(xí)效果也因此大為增加。

巧設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)方法，這是一項(xiàng)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，單憑我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是難以完成的。因此，需要教師深入鉆研教材，吃透課文，形成對(duì)課文獨(dú)到的見解，并善于研究學(xué)生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的閱讀情境，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們才能把酷愛語文的火花移植到學(xué)生心里，把酷愛思考、酷愛讀書的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上。

·編輯 孫玲娟