高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升思考

李天軍

（四川省儀隴馬鞍中學校）

高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升思考

李天軍

（四川省儀隴馬鞍中學校）

課堂提問屬于開展教學的主要步驟之一，也是教學設計的核心點，其在教學過程中具有十分重要的作用，高中新課標強調課堂提問藝術及有效性。因此，重點對高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升進行研究，旨在給其提供一定的參考和幫助。

課堂提問；提升策略；互動

在良好的課堂上一定不能缺少提問，課堂提問的效果反映了教師的教學水平，并且其效果對于教學質量也起到決定性的作用。課堂提問在學生思考時，能夠將學生當作主體，強化學生具體解決問題的能力，通過教師的引導，進一步擴寬學生的思維。因此，在高中語文課堂教學過程中采取課堂提問的方式，能夠有效提升課堂質量。下面將對其進行進一步的研究。

一、課堂提問的藝術

（一）針對所有學生提問

在班級當中知識水平基本上分為兩個形式，這種性質就要求教師在提問的時候不可以一概而論，針對知識基礎不是很牢固的學生，要開啟其思維，而針對知識基礎扎實的學生則要提出相對復雜的問題，達到強化訓練的目的。所以在設計課堂提問的過程中教師應該設置一些需要分析不多，或者是簡單分析，相對靈活的題目，能夠激發出學習水平不高學生的興趣，使其積極參與教學活動。同時還要設計針對知識水平較高學生的問題，要依照具體的情況設置，只有這樣才能取得良好的效果。

（二）選擇合理的問題時間間隔

針對每個學生之間存在的差異性，教師應提出相應的問題，在面對不一樣的問題時，要求回答的時機也不一樣。這重點體現在教師提問之后時間間隔長短不一樣。那些比較簡單所有學生均可以做出正確回答、吸引學注意力的問題，間隔的時間不能過長。而那些比較復雜的問題應該間隔的時間長一點，這是由于這種類型的問題必須要在完全理解教材的基礎上，對其進行加工之后才能做出回答，所以需要更多的思考時間。

二、高中語文課堂中教師提問有效性提升策略

（一）目標明確突出主題

教師課堂設置的各種問題，主要目的就是引導學生參與到學習過程中，而學生對于問題的研究以及解決過程相當于是學生主動學習和提升的過程，這也是教學的目標。在語文課堂教學過程中，不是全部的問題均有進行探討的價值，問題設置必須要具有明確的目標，突出主題。

（二）合理掌控問題的難度

教師提出的問題必須要針對學生的具體情況，針對不一樣的班級應該采取不一樣的提問方法。有一點值得我們注意，就是不管對于哪個層次的班級進行提問，問題都不能過于復雜和繁瑣，或者是存在較大的跨度。這樣將會遠遠超過學生的真正認知水平以及想象力。致使學生要么無法做出正確回答，要么回答得十分混亂，最后將嚴重打擊學生的自信心，促使教學活動沒法順利開展。反之，若提出的問題過于簡單和淺顯，也是不可以的。太過沒有挑戰性的問題將會使高中生失去興趣，并且也會減少其對教師的信服度，嚴重影響教學的順利實施。所以，要求高中語文教師一定要合理掌控問題的難度。

（三）課堂提問必須存在互動

因為所有學生的閱讀積累和感受都存在差別，從而導致語言感知能力參差不齊。因此，學生在閱讀課文的過程中，產生的感受也不一樣，部分學生能夠迅速捕捉到詩歌的中心，而部分學生會產生疑惑。學生之間的差異是可以采取同學互助的方法補充和減少的。

例如，教師在講解《沁園春·長沙》這一課程的過程中，學生由初中升到高中，由于三年學習模式固定，其覺得語文學習僅僅是一個單純記錄的過程，不需要自己思考。所以，在提問的過程中教師發現，就算是簡單的問題學生在回答過程中都不能滿意回答。所以，教師應該采取學生互動這種方法，在教學步驟方面，使用簡練的語言把首句詩句進行解釋和講解之后，讓學生自己對接下來的詩句進行解讀，每個人一句，盡可能讓更多的學生加入其中。優先向那些舉手回答的學生提問，為其給其他學生樹立良好的榜樣。隨著課堂流程的不斷推進，再向那些不敢主動回答，想要參與回答的學生提問，讓其嘗試著回答，使課堂氛圍活躍起來，從而促使所有學生參與其中。讓那些成績優異、興趣濃厚的學生更加愿意在課堂上表現自身的語文風采，而那些成績不是十分理想的學生，在高中時期能夠突破自我，從而提升語文學習的信心。

通過本文對高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升策略的進一步闡述，希望能夠給高中語文課堂教學教師提問方面提供一定的參考和幫助，進而提升整個課堂教學的質量。

［1］胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究［D］.華東師范大學，2013.

［2］高攀.論高中語文課堂教師提問的有效性［D］.遼寧師范大學，2015.

·編輯 段麗君