淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王蓉

（廣東省佛山市順德區(qū)文華中學(xué)）

淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王蓉

（廣東省佛山市順德區(qū)文華中學(xué)）

在教育部制訂的初中和高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都提出了要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。所謂“歷史信息”，就是各類的歷史材料。我們通常說(shuō)的史料，就是指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的，并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開史料。

一、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性

在歷史探究式教學(xué)中，學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單圍繞歷史課文進(jìn)行探究，那只是一種對(duì)教科書的解讀，難以使學(xué)生了解真正的歷史，不知道如何面對(duì)歷史的多樣性和復(fù)雜性。所以，初中生要探究歷史，就必須多運(yùn)用反映歷史情境的各種史料。

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史感覺(jué)

沒(méi)有歷史感的人，是無(wú)法理解歷史的。如果我們獲得了對(duì)某個(gè)時(shí)代的歷史感，那么，這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會(huì)是應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議。而學(xué)生的歷史感必須從大量真實(shí)的原始史料以及古往今來(lái)的史跡中去體驗(yàn)、想象和感悟才能獲得。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，在初中歷史教材中，不少史料生動(dòng)有趣，耐人尋味，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的源頭。東漢末年，袁紹實(shí)力雄厚，為什么官渡之戰(zhàn)曹操能夠以少勝多呢？通過(guò)閱讀相應(yīng)史料就能找出曹操實(shí)力弱反而取勝的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。

3.增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)的目的使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓他們單純地背誦某種現(xiàn)成答案或某種權(quán)威觀點(diǎn)。因?yàn)槭妨铣霈F(xiàn)的時(shí)間不同，作者的立場(chǎng)不同，閱歷不同，對(duì)歷史上的同一件事，用不同的史料去解釋會(huì)有完全不同的結(jié)果。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并向?qū)W生介紹比較盛行的各種觀點(diǎn)，讓學(xué)生就同一事件通過(guò)分析不同的史料，思考這些史料是何時(shí)、何人、因何事而做的，對(duì)歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得論證或者得出新的看法。

二、如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料

史料在歷史教學(xué)中確實(shí)很重要，怎樣將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.充分合理利用課本所選取的史料

如何運(yùn)用歷史教科書中的史料，是教師在備課和授課過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。從北師大版初中歷史教科書看，主要通過(guò)以下幾種方式編排史料。

第一，引入適量的史料原文作為課文內(nèi)容的一部分。這主要在課文的正文中，引用一些淺顯、典型而又簡(jiǎn)短的史料，如歷史運(yùn)動(dòng)中的口號(hào)、歷史人物的原話、歷史記載中對(duì)某一現(xiàn)象的概括等。例如，《五四運(yùn)動(dòng)》這一課中寫道：“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊”等口號(hào)響徹云霄；《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課：毛澤東發(fā)出“對(duì)日寇的最后一戰(zhàn)”，體現(xiàn)出把史料原文與課文的結(jié)合為一體。

第二，插排一些史料，以印證課文的論述。主要是選用一些文獻(xiàn)摘要、詩(shī)詞段落等。如梁?jiǎn)⒊凇恶R關(guān)條約》簽訂后寫的“吾國(guó)四千年大夢(mèng)之喚醒，實(shí)自甲午戰(zhàn)敗割臺(tái)灣、償二百兆始。”反映了《馬關(guān)條約》簽訂之后的民族覺(jué)醒。這種插排的史料，既與課文不同、相對(duì)獨(dú)立，又與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，是對(duì)課文內(nèi)容的印證和呼應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三，在課文之后設(shè)材料閱讀欄目，作為拓展閱讀。比如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的課后引用李鴻章的話：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”選取較為完整的一段史料，來(lái)解釋洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗。

在正文中、在版面中插排或在課后用材料閱讀的方式加入史料，方便教師和學(xué)生即時(shí)地通過(guò)史料加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師教導(dǎo)學(xué)生找出課本中的史料，印證所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成論從史出的好習(xí)慣非常重要。

2.恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料

受到教材篇幅等因素的限制，有些重點(diǎn)或難點(diǎn)缺少相應(yīng)的史料做支撐，只有抽象的結(jié)論而無(wú)具體的史料說(shuō)明，這就給教師講解和學(xué)生理解增加了難度。教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)史料的分析得出推論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這就會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及思維能力的提高。

如，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用毛澤東的日記：“有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我每天除上課、閱報(bào)以外，看書，看《新青年》；談話，談《新青年》；思考，也思考《新青年》上提出的問(wèn)題。”使學(xué)生更容易理解新文化運(yùn)動(dòng)激發(fā)廣大青年追求新思想的熱情，解放了人們的思想。補(bǔ)充課外史料既豐富了課文內(nèi)容，又幫助學(xué)生理解了知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，補(bǔ)充圖片資料更直觀，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，有待在以后的課堂教學(xué)中去運(yùn)用實(shí)踐。

3.引導(dǎo)學(xué)生去尋找史料

雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們盡量引用原始史料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的解讀、探究，形成“論從史出”的思維方式，但史料的來(lái)源主要是教師，難免帶有一定的主觀性和片面性。嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，去圖書館、上網(wǎng)等方式，主動(dòng)就某些歷史問(wèn)題尋找相關(guān)的史料更能加深學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的注意事項(xiàng)

1.把史料與思考?xì)v史結(jié)合起來(lái)

參觀歷史遺址，觀察出土的陶瓶碎片，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得很有趣。然而學(xué)生的興趣被激發(fā)后，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生朝歷史本質(zhì)的方面思考，決定著史料的運(yùn)用是否成功。如果學(xué)生的興趣僅僅是喜歡這些歷史故事，這其實(shí)并不是史料運(yùn)用的成功，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的同時(shí)思考?xì)v史才能充分發(fā)揮史料的作用。

對(duì)于教材中的史料，有些教師只是一帶而過(guò)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶教材中現(xiàn)有的結(jié)論，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。對(duì)于沒(méi)有搭配思考題的史料，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而達(dá)到史料運(yùn)用的作用。

2.扎實(shí)的歷史知識(shí)是學(xué)生自主運(yùn)用史料的基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)中，有些教師犧牲歷史教學(xué)的內(nèi)容，專注于單純的史料教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。實(shí)際上，史料與歷史知識(shí)是相輔相成的，擁有與史料有關(guān)的歷史知識(shí)，才能處理史料證據(jù)相關(guān)的活動(dòng)；如果沒(méi)有歷史知識(shí)做基礎(chǔ)，鑒別史料，重建史實(shí)根本就是無(wú)稽之談。

新課程理念認(rèn)為教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教授探究歷史知識(shí)的方式，這就要求學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。在教學(xué)中使用真實(shí)的歷史材料，能比較真實(shí)地反映歷史的原貌，既活化了教材，又開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力。

［1］鐘金貴.中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用探析［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

［2］葉小兵.歷史教科書中對(duì)史料的運(yùn)用［J］.歷史教學(xué)，2004（7）.

［3］李曉琳.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用［D］.首都師范大學(xué)，2001.

·編輯 張珍珍