淺談中學地理課堂教學中探究式學習的實效性

張靈

（陜西省西安市陜西師范大學附屬中學）

淺談中學地理課堂教學中探究式學習的實效性

張靈

（陜西省西安市陜西師范大學附屬中學）

在新課程理念的倡導下，要求課堂教學應基于學生的核心素養的培養。要實現從知識掌握到能力培養的轉變，需要更多地采用探究的方式讓學生自主學習、合作學習。為此，在學校的倡導下，申請了《中學地理課堂教學中探究式學習的實踐研究》的課題，經過不斷實驗，發現探究式學習在中學地理課堂教學中的實施和應用可以達到理想的教學效果，對教師的教學水平和學生能力的提高都可體現出明顯的實效性。

地理課堂；核心素養；實效性

一、探究式學習的現狀分析

我國在2001年提出了新課程改革。此次改革，是對傳統教學模式的重大革新，提出新的探究式教學模式，并做了大量的研究，但這些研究大多是對探究式學習在中學地理學科使用的適宜性分析，并未形成完整的一套實施體系，也未能從初中階段一直延續使用到高中階段。鑒于此，我們把“在中學地理教學中探究式學習的實踐”作為一項課題進行研究。開展這項研究，有利于我校構建和諧的師生關系，促進教師充分挖掘教學資源，進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，了解學生的主體地位，滿足學生的主體需要，從而實現為學生的可持續發展奠基的辦學理念。

二、前期調查分析

課題研究前期，課題組對中學地理教師和學生分別做了問卷調查，通過調查分析，得出以下結論。

1.教師狀況

對教師的調查，我們選擇的調查對象有城市里重點中學的教師，也有鄉村里普通中學的教師。從調查中發現，現在的教師對于一般的探究式教學理論和方法已有一定的了解或掌握，但在備課和上課中還沒有得到推廣，應用相對比較少。教師普遍認為，在探究教學模式下，教師投入的精力更大，花的時間更多，有時候要設計一個探究式學習的問題，難度很大，所以教師感覺到現在的備課比以往更難。在上課方面，教師認為，探究式教學中，師生之間合作探究難度較大，生生之間的合作探究也不太容易。有時課堂上由于內容多、時間緊，有的探究活動可能會流于形式，就干脆直接給出結果，所以沒有真正發揮到探究學習的作用。

根據教師的狀況，我們把實驗的重點放在研究教師的教學行為方式、學生學習方式差異的原因上。構建一個體現新課程改革標準的“探究式教學”的教學體系，首先要改變教師的“一言教”的教學模式。過去，教師是教學活動的中心，是知識的傳授者，是主體，而學生是客體，是知識的接受者。很顯然，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這種模式對學生的核心素養培養效果不明顯。因此，要改變傳統的教學模式，首先教師應從教學習慣做起：認真備課，大膽創新。

2．學生狀況

對學生的調查，課題組調查的對象是我校初一、初二和高一、高二的學生。通過調查發現，絕大部分學生對探究式學習有很高的興趣，對探究式學習充滿著期望。但從學生反饋的信息來看，教師在課堂探究式教學中的探究深度和廣度都還不夠，有些還稱不上“探究”。多數學生認為教師應該發揮地理的特色，從生活中尋找素材，設計一些有趣的或有意義的問題，讓學生通過合作探究或獨立思考，以提高學生獲取知識和信息的能力。在新知探求的過程中，在知識的重點、難點處，教師一方面要相信學生的能力，大膽地交給學生，另一方面要通過巡視、指導等方式積極參與調控，及時掌握學生的探究動態，從而不斷深化學生對知識的探索過程，使其形成自主、合作探究的習慣，改變被動的學習方式。在教學過程中，教師應充分發揮地理學科的長處，結合生活實際，引導學生找到感興趣的現象和問題，設計合理有效的探究活動，使學生投入到科學的探究之中，使他們從中獲得巨大的自信心和成就感。

三、探究式學習的實效性

伴隨著新課程改革的繼續推進，學校領導對新課程改革的積極倡導，以及我們課題研究的不斷實施，新課程所倡導的“自主學習、合作學習、探究學習”學習方式逐漸為師生所熟悉，使得我校地理課堂教學發生了深刻的變革，并對課堂中的教與學以及與之相關的研究產生了深刻的影響。其中探究式學習的實施對教師的專業水平的提高和學生核心素養的培養都體現出了明顯的實效性。

1.教師教學模式改進，專業水平提高

“為學生可持續發展奠基”是我校的辦學理念，“自主學習、合作學習、探究學習”也是我校推行的新的學習方法。當教師面對多年傳統的教學突然變得讓學生主動學習，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究，教師該怎樣教？課題組的教師特別是年輕教師，經過不斷地學習和思考，對探究式教學不斷研究和實施，發現自己的教學行為和教學方式漸漸地發生變化，同時也倍感科研帶來的快樂。由于課題研究過程是案例研究與教學實踐相結合，我們通過對成功案例的研究和課堂實錄的分析，總結出了一些有效的探究教學指導策略，并通過反復觀看錄像也可以發現一些問題，然后不斷改進。在課題研究一步步地摸索和實踐中，課堂中教師的“教”漸漸讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”漸漸讓位于學生的“主動探究”……師生雙方相互交流、共同促進，從而達到教學相長和共同發展的目的。

2.學生學習方式轉變，核心素養得以培養

通過前期的問卷調查，發現多數學生一般只習慣于思考教師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而在探究性學習的課堂上，學生既可以獨立探究，也可以小組合作進行探究性學習，通過交流、分析、總結，得出問題的答案，使得課堂學習更加生動，學生也能從中體會到學習的快樂，增強學生的自信心，人際關系也更加融洽。在探究性學習的課堂上，可以發現學生的學習方式得到了轉變，他們時而專心聽課、時而激烈討論、時而自主探究、時而合作交流。在各類探究式學習的課堂上，學生學習的主動性不斷生成，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進了學生的主動發展，有利于培養學生的核心素養。

四、未來發展方向

回首課題研究的歷程，我愈加深刻地感受到教研是提高教師教學能力和科研能力的重要途徑，是學校得以持續發展的主要動力。因此，在學校積極倡導新課程背景下的自主、合作、探究學習的基礎上，重點培養學生的核心素養是未來教育的方向。課題組將繼續完成好后期的課題研究，扎扎實實、實事求是地搞科研，努力為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生在“自由”的學習空間里大膽地去學、去想、去辯，拓寬學生的探究渠道，充分研究新課改給課堂帶來的變化，研究探究活動的規律、技能和技巧，讓學生去探究學習，讓探究式學習成為學生的學習習慣，體現素質教育的時代特色。只有這樣，才能有利于新課程改革的順利推進，有利于培養學生的核心素養。

［1］雷鳴.高中地理探究式教學的實施途徑［J］.地理教學，2005（9）：22-24.

［2］李琳.地理探究式教學：類型、模式及其應用［J］.地理教學，2013（20）：13-16.

·編輯 段麗君