淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

張靈

（陜西省西安市陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

張靈

（陜西省西安市陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

在新課程理念的倡導(dǎo)下，要求課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)從知識掌握到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要更多地采用探究的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，申請了《中學(xué)地理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的課題，經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高都可體現(xiàn)出明顯的實(shí)效性。

地理課堂；核心素養(yǎng)；實(shí)效性

一、探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

我國在2001年提出了新課程改革。此次改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大革新，提出新的探究式教學(xué)模式，并做了大量的研究，但這些研究大多是對探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理學(xué)科使用的適宜性分析，并未形成完整的一套實(shí)施體系，也未能從初中階段一直延續(xù)使用到高中階段。鑒于此，我們把“在中學(xué)地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，了解學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基的辦學(xué)理念。

二、前期調(diào)查分析

課題研究前期，課題組對中學(xué)地理教師和學(xué)生分別做了問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。

1.教師狀況

對教師的調(diào)查，我們選擇的調(diào)查對象有城市里重點(diǎn)中學(xué)的教師，也有鄉(xiāng)村里普通中學(xué)的教師。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師對于一般的探究式教學(xué)理論和方法已有一定的了解或掌握，但在備課和上課中還沒有得到推廣，應(yīng)用相對比較少。教師普遍認(rèn)為，在探究教學(xué)模式下，教師投入的精力更大，花的時(shí)間更多，有時(shí)候要設(shè)計(jì)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的問題，難度很大，所以教師感覺到現(xiàn)在的備課比以往更難。在上課方面，教師認(rèn)為，探究式教學(xué)中，師生之間合作探究難度較大，生生之間的合作探究也不太容易。有時(shí)課堂上由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，有的探究活動可能會流于形式，就干脆直接給出結(jié)果，所以沒有真正發(fā)揮到探究學(xué)習(xí)的作用。

根據(jù)教師的狀況，我們把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在研究教師的教學(xué)行為方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異的原因上。構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的“探究式教學(xué)”的教學(xué)體系，首先要改變教師的“一言教”的教學(xué)模式。過去，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳授者，是主體，而學(xué)生是客體，是知識的接受者。很顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。這種模式對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不明顯。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先教師應(yīng)從教學(xué)習(xí)慣做起：認(rèn)真?zhèn)湔n，大膽創(chuàng)新。

2．學(xué)生狀況

對學(xué)生的調(diào)查，課題組調(diào)查的對象是我校初一、初二和高一、高二的學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)有很高的興趣，對探究式學(xué)習(xí)充滿著期望。但從學(xué)生反饋的信息來看，教師在課堂探究式教學(xué)中的探究深度和廣度都還不夠，有些還稱不上“探究”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮地理的特色，從生活中尋找素材，設(shè)計(jì)一些有趣的或有意義的問題，讓學(xué)生通過合作探究或獨(dú)立思考，以提高學(xué)生獲取知識和信息的能力。在新知探求的過程中，在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，教師一方面要相信學(xué)生的能力，大膽地交給學(xué)生，另一方面要通過巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，及時(shí)掌握學(xué)生的探究動態(tài)，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，使其形成自主、合作探究的習(xí)慣，改變被動的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的長處，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)合理有效的探究活動，使學(xué)生投入到科學(xué)的探究之中，使他們從中獲得巨大的自信心和成就感。

三、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

伴隨著新課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的積極倡導(dǎo)，以及我們課題研究的不斷實(shí)施，新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式逐漸為師生所熟悉，使得我校地理課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，并對課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的研究產(chǎn)生了深刻的影響。其中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師的專業(yè)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都體現(xiàn)出了明顯的實(shí)效性。

1.教師教學(xué)模式改進(jìn)，專業(yè)水平提高

“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”是我校的辦學(xué)理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”也是我校推行的新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師面對多年傳統(tǒng)的教學(xué)突然變得讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究，教師該怎樣教？課題組的教師特別是年輕教師，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和思考，對探究式教學(xué)不斷研究和實(shí)施，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式漸漸地發(fā)生變化，同時(shí)也倍感科研帶來的快樂。由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，我們通過對成功案例的研究和課堂實(shí)錄的分析，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，并通過反復(fù)觀看錄像也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，然后不斷改進(jìn)。在課題研究一步步地摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”漸漸讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”漸漸讓位于學(xué)生的“主動探究”……師生雙方相互交流、共同促進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)

通過前期的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考教師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生既可以獨(dú)立探究，也可以小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過交流、分析、總結(jié)，得出問題的答案，使得課堂學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生也能從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，人際關(guān)系也更加融洽。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，他們時(shí)而專心聽課、時(shí)而激烈討論、時(shí)而自主探究、時(shí)而合作交流。在各類探究式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、未來發(fā)展方向

回首課題研究的歷程，我愈加深刻地感受到教研是提高教師教學(xué)能力和科研能力的重要途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍趯W(xué)校積極倡導(dǎo)新課程背景下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來教育的方向。課題組將繼續(xù)完成好后期的課題研究，扎扎實(shí)實(shí)、實(shí)事求是地搞科研，努力為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“自由”的學(xué)習(xí)空間里大膽地去學(xué)、去想、去辯，拓寬學(xué)生的探究渠道，充分研究新課改給課堂帶來的變化，研究探究活動的規(guī)律、技能和技巧，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代特色。只有這樣，才能有利于新課程改革的順利推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［1］雷鳴.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)施途徑［J］.地理教學(xué)，2005（9）：22-24.

［2］李琳.地理探究式教學(xué)：類型、模式及其應(yīng)用［J］.地理教學(xué)，2013（20）：13-16.

·編輯 段麗君