淺析歷史教學中的小組合作學習

朱長陵

（廣東省龍川縣田家炳中學）

淺析歷史教學中的小組合作學習

朱長陵

（廣東省龍川縣田家炳中學）

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是新目標教學積極倡導的有效學習方式之一。歷史學科有自己的特點，它包含著一定的趣味性和與時事的聯系性，需要學生思考交流，所以歷史小組合作學習是比較適合歷史教學的一種學習方式。

一、小組合作學習的優勢

（一）小組合作學習有利于學生之間的相互交流

一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，為學生暢所欲言提供了機會，有利于提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生“1＋1＞2”的效果。

（二）小組合作學習有利于建立新型的師生關系和同學關系

小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其他同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。

因其具有的這些優點，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但真正意義上的小組合作學習僅僅是幾個學生湊在一塊討論問題嗎，當然答案是否定的。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

二、小組合作學習方式存在的問題

（一）小組合作流于形式

1.沒有把“合作”進行到底

某些老師在上課過程中，對一些問題根本沒有進行討論，一拋出合作討論的問題，不到一分鐘馬上就說：“哪個小組討論好了來說說。”然后就馬上急急忙忙地引導、解說、講授起來，結果整節課學生根本沒有進行任何合作，即使想合作也來不及合作，小組合作學習只是流于形式。

2.一些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要

如必修三這本書的內容是對古今中外思想、文化的了解，對某些人的思想或什么時代的文化根本沒有討論的必要，課本本來就有的。因此，小組合作學習形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題采取小組合作的方式。這樣才能達到教與學的完美結合，有利于教學目標的實現，符合新課程標準的要求。

（二）分組不合理

一是小組人數過大，不方便交流，一個小組內6個人最好；二是小組之間的平衡，要綜合考慮學生的成績、興趣愛好、性格、相互間的關系等等，否則一些小組不但沒辦法學習，還可能出現其他問題。

（三）學習效率低

1.后進生不參與討論，那些積極發言的學生往往都是成績比較好的，慢慢的一些學生就會形成懶惰性和依賴性，那就是懶于思考和漠視課堂，他認為所發生的一切都與他無關，只是優生與教師間的事情，這對學生的成長非常不利。

2.有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結束和出示討論題答案；而有的小組一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發表見解無序化，沒有人能完整地表達自己的觀點，到后來時把握不好，討論結束了，小組觀點還未統一，這種合作看似熱鬧，實質效果很低。甚至一些小組只是趁機講話玩鬧，根本沒有討論學習。

小組合作學習應該充分發揮學生的主體作用，但是教師的作用也是不可或缺的，在課堂上應該是教師進行引導、學生進行合作的學習。

三、在歷史課堂教學中有效開展小組合作學習活動的策略

（一）科學合理的分組

為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以4～8人比較合適（有時合作學習不需要太多成員時，可以根據實際需要多分幾個小組），小組的規模大小會影響每個成員的講話量和主動參與者的數量。教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質，組間同質”的原則，價值觀念和性格不合的人在一起很難形成牢固的小組，要考慮全面型與特長型學生互補、同學間關系互補、動腦型與動手能力強的學生優勢互補、優秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內向型學生互補，達到組內互助學習的效率提高和組內成員取長補短，共同提高。

科學的分組是有效進行小組合作學習的基礎，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。

（二）明確小組成員之間的分工合作

小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節課中課堂小組討論時成員分工應包括：組長負責召集和組織討論活動；記錄員負責記錄整理小組成員的觀點；發言人討論結束后，代表本組成員自主掌握閱讀步驟。在“different looks”課程結束之后，我讓學生在課外閱讀簡版的《哈利波特》，然后讓學生將這本書的主人公以及各個故事角色的外貌特征進行總結。

四、在英語寫作中，應用故事題材

寫作一直是初中英語教學的難點問題，學生的英語寫作水平也比較低。通過觀察初中生所寫的英語作文，我們不難發現，語法錯誤、拼寫錯誤、語句不通等問題十分常見。很多教師為了改變初中生的英語寫作能力，會讓學生背誦大量的范文與句型，這就導致很多學生已經形成了一種固定思維，即在寫作時生搬硬套。實際上，在這種寫作訓練下，初中生的英語寫作能力根本無法獲得提高。初中生的想象力比較豐富，他們對于很多事物已經形成了自己的見解。老師可以結合初中生的這個心理現狀，為學生設計一些故事題材，使其能夠利用所學的英語單詞、語法等編出一個故事，并將這個故事寫出來。這不僅可以激發初中生的創作力，還可以使其擺脫先寫中文大綱，再直譯成英文的現狀，使其對英語寫作抱有較為濃烈的學習興趣。在每次閱讀活動結束之后，我會讓學生用英語寫一篇讀后感，或者是根據自己的靈感，寫一篇簡單的故事，這個故事可以是學生自己編出來的故事，也可以是課外讀物的故事梗概。在讀完《哈利波特》的寫作訓練中，有的學生將自己最感興趣的讀物片段進行簡練，有的學生則是在這本書的啟發下，自己編了一個小故事。通過觀察學生的作文，我發現每個學生的興趣點、思維方式等都有差別，雖然他們的寫作水平還不成熟，但是卻散發著獨特的閃光點。

總之，教師一定要不斷提高自身的英語教學水平，提高自身的英文修養，為初中生創設合理、有趣故事情境。首先，教師要利用故事訓練學生的聽力能力，使學生能夠在英語聽力課堂上保持興趣盎然；其次，教師要在英語口語交際訓練中利用故事，激發學生的創造性思維，使學生主動說英語；再者，教師要利用故事開展英語閱讀活動，開拓學生的眼界，培養其國際思維；最后，教師要在英語寫作中，選取一些故事題材，讓學生可以利用所學英語知識創作故事，使每個學生的作文都是獨特的、個性的，切實提高他們的英語寫作能力。

［1］李彩云.淺議初中英語的故事情境教學［J］.新課程（中學），2016（4）.

［2］錢舒.情境教學法在初中英語教學中的運用研究［J］.創新教育，2015（16）.

·編輯 魯翠紅