化虛為實創(chuàng)設(shè)情境 化繁為簡深入歷史
——以《鄧小平理論》例談創(chuàng)設(shè)課堂有效歷史情境

沈順汪

（江蘇省南京市高淳高級中學(xué)）

化虛為實創(chuàng)設(shè)情境 化繁為簡深入歷史
——以《鄧小平理論》例談創(chuàng)設(shè)課堂有效歷史情境

沈順汪

（江蘇省南京市高淳高級中學(xué)）

隨著新課程的實施，情境教學(xué)已成為中學(xué)歷史教學(xué)中常見的教學(xué)方法，也成為打造有效課堂的重要途徑?；跉v史情境設(shè)置的課堂教學(xué)有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)能力，提升教學(xué)實效。尤其在理論性歷史課堂的設(shè)計中，有效創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活體驗的歷史情境，能夠?qū)⒊橄蠡臍v史形象化、生活化，從而增強學(xué)生的感性認識，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維。

歷史情境；生活化；有效性；思維性

人教版必修三第六單元主要講述20世紀以來中國重要理論成果，《鄧小平理論》選自本單元的第三課，課標要求掌握建設(shè)有中國特色社會主義理論的主要內(nèi)容，認識鄧小平理論的實踐指導(dǎo)意義和理論價值，并感受鄧小平的創(chuàng)造性智慧和膽識。本課天然的弱點在于理論過于枯燥，遠離學(xué)生的生活，學(xué)生難以獲得真切的歷史感，很難達到情感與思維的高度結(jié)合、認知與體驗的高度統(tǒng)一。因此，需要有效設(shè)計生活化的歷史情境，從而為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，通過聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行現(xiàn)實思考，促進主動參與，增強歷史教學(xué)的實效。

一、何謂歷史情境

所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和高中生學(xué)習(xí)歷史的認知規(guī)律，在歷史教學(xué)中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

歷史情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠?qū)⒎忾]的教學(xué)轉(zhuǎn)向開放，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生情感的激發(fā)和認知結(jié)構(gòu)的形成，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的開發(fā)。

二、歷史情境教學(xué)遵循的原則

動機是激勵人們生活的內(nèi)在動機和力量，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生參與的前提。創(chuàng)設(shè)引人入勝的歷史情境，設(shè)計豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動參與探究的重要手段。本課的重點是鄧小平理論的形成過程，教材對其介紹的文字內(nèi)容較少，理論性過強，內(nèi)容枯燥，時間跨度大，若按教材的要求對知識做簡單的梳理或講解，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)實踐中，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的情境可以讓學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動地學(xué)習(xí)知識，從而提高分析、解決問題的能力，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動探究精神。但是，在此課的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循以下原則：

（一）真實性和針對性，情境的設(shè)置要依據(jù)教材和課標重難點

本課的重難點是鄧小平理論的形成過程，并從形成過程中感受鄧小平理論的地位。鄧小平理論是指導(dǎo)中國特色社會主建設(shè)的重要理論，在鄧小平理論的指導(dǎo)下，中國取得了改革開放的偉大勝利，使中國“富”起來了。在設(shè)計歷史教學(xué)情境時，我們要緊緊抓住“富”起來的這個線，尋找中國“富”起來的歷程，用貼近生活實際的實物的演變演繹理論的形成，彰顯時代氣息。

在整個教學(xué)中，我創(chuàng)建了“王××”讀新聞的情境，雖然“王××”是虛構(gòu)的人物，新聞卻是選取的真實史料，如圖片、報紙等，在講述“鄧小平理論形成背景”時，我設(shè)計的是“青年王××通過公社的喇叭聽新聞”（內(nèi)容分別是“兩個凡是”、標準問題的討論和十一屆三中全會）；在講述中共十二大時，設(shè)計“青年王××讀報”；講述中共十三大（1987年），設(shè)計的是“青年王××”進城干個體，在黑白電視上看新聞；講述“南方談話”和中共十四大時，設(shè)計的是“中年王××”在彩色電視上觀看新聞（視頻展示“南方談話”和十四大內(nèi)容）；講述“中共十五大”時，則設(shè)計“富裕的中年王××”上網(wǎng)查閱相關(guān)新聞。在“王××讀新聞”的情境設(shè)置過程中，“王××讀新聞”的方式也在隨時代的變遷而不斷發(fā)展，從側(cè)面體現(xiàn)理論的形成和在理論的指導(dǎo)下中國的建設(shè)成就。此情境的設(shè)置既突破了重難點，又能凸顯材料的工具性地位。

（二）歷史生活化，歷史情境的設(shè)置要貼近生活，契合學(xué)生的認知水平

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。

“王××讀新聞”借鑒了當下較為熱門的“老吳說新聞”“第一時間”等電視節(jié)目的形式，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生易于接受。此外，在新聞內(nèi)容的設(shè)計上，也可將突出時代特征的內(nèi)容融合生活化的要素。如在設(shè)置“中共十四大”情境時，我們可將“股市”“證券”等新聞內(nèi)容向?qū)W生展示，學(xué)生在接受歷史知識的同時，也受到了形象的歷史教育，生活化教學(xué)情境所呈現(xiàn)出來的魅力，將會使學(xué)生在教學(xué)情境中對歷史產(chǎn)生極大的興趣。因此，在歷史情境設(shè)置時，教師要根據(jù)高中生的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍。歷史教學(xué)實踐證明，實施有效的歷史情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動，也有助于理解生動的歷史。

（三）情境的設(shè)置要具備思維性，注重歷史情境教學(xué)的實效性

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認識和理解歷史，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，拓寬學(xué)生的思維寬度。要根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和學(xué)情來進行情境教學(xué)，彰顯歷史課的基本特色，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

為激發(fā)學(xué)生的思維，本課我創(chuàng)設(shè)了如下情境：1978年12月，王××聽到這樣一則新聞：“此次會議決定把全黨工作的重點和全國人民的注意力轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來。全會批判了‘兩個凡是’的錯誤方針，充分肯定了必須完整地、準確地掌握毛澤東思想的科學(xué)體系，高度評價了實踐是檢驗真理的唯一標準問題的討論。確定了解放思想、開動腦筋、實事求是，團結(jié)一致向前看的指導(dǎo)方針。全會在正確分析國內(nèi)外形勢的基礎(chǔ)上，決定停止使用‘以階級斗爭為綱’的口號，否定‘無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命’的錯誤理論?！?/p>

之后向?qū)W生提出問題：（1）王××所在的“公社”指什么？1978年王××所聽的新聞反映了我國歷史上哪次重要會議？該會議的內(nèi)容的是什么？這次會議對“鄧小平理論”的形成有什么重要作用？

（2）1982年，王××所讀新聞涉及的是我黨歷史上的哪次會議？其內(nèi)容是什么？對鄧小平理論的形成有和重要作用？

（3）“南通對內(nèi)對外敞開”指什么？與十一屆三中全全會的召開有何關(guān)系？

通過這些歷史情境的設(shè)置，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究精神。本課的內(nèi)容與必修二“改革開放”有緊密的聯(lián)系，因此，通過此方式，可以讓學(xué)生將過去的事物和當前的事物加以比較聯(lián)系，在生動強烈的情境進行強化刺激，使學(xué)生對認知過程中建立的表象深刻感知，同時對舊識進行催動和遷移，將知識內(nèi)化為理性認識，從而使學(xué)生對形成的新概念系統(tǒng)記憶清晰，理解深刻。

三、生活化歷史情境教學(xué)的有效作用

1.枯燥的歷史理論知識生活化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，它能夠縮短久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感和教學(xué)的生活化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的情感，達到以情激情、以情生情、以情動情的境界。

2.能夠誘導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，達到情感與思維的高度結(jié)合、認知與體驗的高度統(tǒng)一

巴爾扎克說過：“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是“拋磚引玉”，依據(jù)新課程標準以及教材重難點，適當補充歷史材料和歷史細節(jié)，鼓勵學(xué)生探究問題，將歷史鮮活地多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造了一個富有時代動感的、具有吸引力的情境氛圍，使學(xué)生“身臨其境”于歷史長河中，誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶動學(xué)生去分析問題、解決問題。

總之，教學(xué)過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。實施有效的歷史情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生活化，也有助于理解生動的歷史。歷史情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在生活化的歷史內(nèi)容中激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)其歷史思維，實現(xiàn)師生雙方認知的趨同和思維能力的共生。

［1］何國宏.淺析歷史教學(xué)中“問題情境”的設(shè)計［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2011（8）.

［2］周明，李健.《羅斯福新政》的教學(xué)設(shè)計：基于歷史情境有效設(shè)置的教學(xué)思路［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2011，6（304）.

·編輯 魯翠紅