用小班化創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

用小班化創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

教師利用小班化教學(xué)在時(shí)間、空間和人員上的優(yōu)勢(shì)，一方面改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面努力培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境，形成鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、有活力、獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

小班化；語(yǔ)文教學(xué)；以學(xué)為中心

近年來(lái)，隨著學(xué)校生源的減少，小班化教學(xué)成了必然的趨勢(shì)。在“以學(xué)為中心”的背景下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究如何在小班化的背景下實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，充分利用小班化的種種優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教學(xué)方法，改變課堂組織形式，提高教學(xué)的有效性。

一、初識(shí)小班

小班化教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)的教學(xué)方式。小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模一般在20～30人之間。目前我區(qū)的小班化大致在30～35人之間。筆者將其稱(chēng)為“廣義的小班化”。根據(jù)以上分析，筆者總結(jié)出小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

首先是時(shí)空優(yōu)勢(shì)：學(xué)生人數(shù)減少之后，課堂45分鐘時(shí)間能更好地掌控，教師可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的課堂形式，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，潛能得到最大的釋放。另外，根據(jù)科學(xué)的檢測(cè)，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班，環(huán)境顯然要比大班額的健康寬松。其次是距離優(yōu)勢(shì)：小班化的實(shí)施無(wú)形間給師生加強(qiáng)了彼此的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造了條件。隨著人數(shù)的減少，教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生接受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多，教師的輔導(dǎo)工作基本能“面向全體”。就在這種個(gè)別接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，力求讓學(xué)生學(xué)得更好。

二、初探小班

1.合理分組

在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的一種課堂組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成四人或六人一組，共同討論解決教師提出的問(wèn)題。筆者也經(jīng)常采用這種討論形式。但是在這四到六個(gè)人中，由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，解題能力參差不齊，參與討論和組織思考的學(xué)生其實(shí)就是固定的幾個(gè)，個(gè)別同學(xué)充當(dāng)?shù)氖邱雎?tīng)者，從而喪失獨(dú)立思考的能力。因此，我們小班化教學(xué)如果繼續(xù)沿用這種小組合作討論的課堂形式那么勢(shì)必要將其進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以嘗試采用分層分組法，即將全班學(xué)生分成若干組，每組成員按照其學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平呈梯形分布。

2.自主選擇

我自己所帶的班級(jí)是從去年開(kāi)始實(shí)行小班化教學(xué)的。這其實(shí)是在很無(wú)奈的背景下做的選擇。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。于是我們開(kāi)始嘗試小班化教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)中只有讓學(xué)生的思維“鮮活”起來(lái)、“活躍”起來(lái)，學(xué)生才能真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而做學(xué)習(xí)的主人。所以我們就必須給學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們一定的選擇空間。

3.差異教學(xué)

在小班化分組中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。那么怎樣才能讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，學(xué)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都能找到合適自己的學(xué)習(xí)方式。差異教學(xué)法可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的差異教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的難度區(qū)分上。

（1）教學(xué)內(nèi)容要有差異性

首先是簡(jiǎn)單問(wèn)題由低到高。問(wèn)題設(shè)置的差異性可以喚醒不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。再者是有難度的問(wèn)題先高后低。可以先請(qǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范性回答，其他學(xué)生從不同角度進(jìn)行模仿回答，逐漸走向創(chuàng)造性回答。然后是有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)討論。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有大小，但不同層次的學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題有獨(dú)到的理解，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)對(duì)他們回答的肯定，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力。最后是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的起點(diǎn)為依據(jù)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（2）作業(yè)布置難度區(qū)分化

以語(yǔ)文學(xué)科為例，布置語(yǔ)文作業(yè)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)，將作業(yè)布置得多樣化、區(qū)分化、融合化。如《山坡羊·潼關(guān)懷古》的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)完這首散曲，設(shè)計(jì)一個(gè)能展示自己才藝的特長(zhǎng)作業(yè)。擅長(zhǎng)音樂(lè)的可以為此詩(shī)配樂(lè)朗誦，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的可作畫(huà)并題詩(shī)，也可以收集一些描寫(xiě)思鄉(xiāng)的詩(shī)和此詩(shī)作比較，還可以將此詩(shī)改寫(xiě)成抒情散文等等。再如，學(xué)了《水調(diào)歌頭》一課，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：有感情地朗讀并背誦（A級(jí)）；有人說(shuō)這篇散文表達(dá)了作者的曠達(dá)胸懷，也有人說(shuō)它流露的是消極感傷的情懷，你的看法怎樣？（B級(jí)）；課后搜集有關(guān)蘇軾的詩(shī)文，適當(dāng)進(jìn)行賞析，并寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記（C級(jí)）。三個(gè)級(jí)別的作業(yè)，可以根據(jù)需要選擇兩到三題。

告別“大批量生產(chǎn)”、走向小班化教學(xué)，從而賦予每個(gè)學(xué)生個(gè)體充分釋放生命智慧的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到最優(yōu)化發(fā)展。

［1］黃全愈.素質(zhì)教育在美國(guó)［M］.廣東教育出版社，1999.

［2］章文麗.讓教育更精致普通初級(jí)中學(xué)“小班化”教育管理初探［J］.教育實(shí)踐與研究，2006.

·編輯 張珍珍