初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

劉小偉

（江蘇省徐州市西朱中學(xué)）

初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

劉小偉

（江蘇省徐州市西朱中學(xué)）

語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的重要途徑。語文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力起著重要的作用。在初中這個階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)迅速提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在初中語文教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊合作能力，從而促進(jìn)高效教學(xué)。

初中語文；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程教學(xué)需關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，合理組織必要的小組探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時要不斷完善以前的小組合作方式，注入新的時代內(nèi)涵，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。本文通過分析三種初中語文課堂的合作學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、分成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高，學(xué)生的自身素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也各有差異，所以教師要觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一個小組，這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在講初中語文（八年級上冊）《桃花源記》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是分析文章的優(yōu)美詞句并且充分理解體會作者的思想感情。教師在上課過程中，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個小組，即A、B、C小組學(xué)習(xí)模式。C組是理解能力較差，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們只需要完成最基本的內(nèi)容，在小組內(nèi)部，組織了解作者的身世，學(xué)會生字“儼然、阡陌、驥”等，理解并學(xué)會翻譯文章。B類學(xué)生是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，他們除了學(xué)會基本的生字、理解文章之外，還要理清文章的基本線索（即“漁人的行蹤”），并且概括每段的具體內(nèi)容。A類學(xué)生是理解能力高并且成績好的，他們除了需要完成前兩組學(xué)生的任務(wù)之外，還要分析出“作者所描繪的桃花源是一個虛幻的世外桃源，其中表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)生活的不滿”。組成同等生小組，可以考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。

二、挖掘合作討論的技巧

在合作討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論，掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無目的討論”。

例如，在教學(xué)初中語文（九年級上冊）《沁園春·雪》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是閱讀本詞并品評毛主席所要表達(dá)的思想感情。在設(shè)置本文的討論活動中，教師要挖掘并引導(dǎo)學(xué)生的討論技巧。使學(xué)生先從簡單的討論開始，之后逐漸深入，不斷提升學(xué)生的討論技能。對于本課而言，先給學(xué)生設(shè)置簡單的討論題目，如“從文章的描寫中可以看出哪些是描寫祖國河山的詞句，哪些是主旨內(nèi)容”，學(xué)生經(jīng)過簡單地討論之后，教師進(jìn)行總結(jié)，又提出新的討論問題，即“運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真體會本詩的藝術(shù)特色有哪些？”小組的同學(xué)們經(jīng)過討論，總結(jié)出“作者把描寫和抒情完美結(jié)合，采用多處的比喻形式，使動靜結(jié)合，虛實(shí)相生。”老師接下來提問：“通過你們的解讀，說說作者想表達(dá)什么樣的思想感情呢？”學(xué)生通過自己前面的分析，很輕松地總結(jié)出：“作者通過描寫北方雪景和祖國的大好河山，抒發(fā)為祖國而奮斗的豪情壯志。所以在討論過程中，注意討論的技巧，先討論簡單的問題，再逐漸深入，帶著問題啟發(fā)學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵合作中的相互質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)并不是要使學(xué)生擁有一致的思維模式，而是在合作討論學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問題，才能真正發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種探究精神，可以開發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。

例如，在課堂教學(xué)之前，教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并把自己的問題帶進(jìn)小組中進(jìn)行討論，讓其他同學(xué)幫助解決。另外，學(xué)生在課堂上也可以向教師提出質(zhì)疑，把自己的思想表達(dá)給老師，發(fā)揮其主動性和積極性。此外，小組內(nèi)部要積極和老師進(jìn)行溝通，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)給老師。這種質(zhì)疑模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在初中語文課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，對教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極作用。在新課改背景下，創(chuàng)新小組合作方式，可以采用把“同等生”分成一個小組，平等對待每一個學(xué)生的發(fā)展，消除學(xué)困生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在小組合作中，教師引導(dǎo)學(xué)生豐富討論的技巧，從簡單的問題入手，逐漸過渡到比較難的問題，不斷提高學(xué)生的能力；同時鼓勵學(xué)生在小組合作中進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正貫徹合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。總之，合作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生而言，是一個雙贏的選擇。

［1］單黎明.初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究［D］.山東師范大學(xué)，2008.

［2］高曉芝.合作學(xué)習(xí)對初中語文課堂教學(xué)的實(shí)施研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

·編輯 張珍珍