提高中學生英語閱讀理解能力的教學策略初探

楊靜

（西藏昌都市第一高級中學）

提高中學生英語閱讀理解能力的教學策略初探

楊靜

（西藏昌都市第一高級中學）

閱讀理解能力是高中生英語素養的重要組成部分，是英語教學必不可少的一部分。閱讀理解是一項復雜的智力活動，學生需要通過不斷假設、證實和想象來展開對文本的認知。當前的高中生英語閱讀理解能力的發展不如預期，想提高學生閱讀理解效率，教師必須要重視詞匯教學，讓學生學會猜詞；開展專題閱讀訓練，讓學生逐漸熟悉不同文體。

高中英語；閱讀理解能力；教學策略；人教版；高一

“得閱讀者得天下”，閱讀理解是高考英語考查的重點對象之一，學生閱讀能力的高低直接關系到他們最終的高考成績。在實際教學研究中我們發現：進入高中之后，英語閱讀的篇幅長度和知識容量都較初中英語有了質的飛躍，因此很多剛剛步入高一的學生會感到無所適從、束手無策。如何提高學生英語閱讀能力，實現高中英語教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，值得我們每一位英語教學工作者深思。本文談談提高中學生英語閱讀理解能力的教學策略。

一、關注詞匯教學策略，學生嘗試破譯文字

很多學生之所以不能很好地理解文章中作者所要表達的觀點和意思，原因就在于詞匯量的缺乏。如果全篇都是中文詞匯的組合，哪怕是連詞成句也能猜出作者想要表達的內容。掌握足夠的詞匯量是理解文章的關鍵，高中英語課程標準提出三年使學生掌握3500多個生詞的教學目標，在教學實踐中我們發現：一方面學生由于學習水平和記憶能力的不同，對詞義和詞的識別并不能達到普遍優良水準，另一方面，即便學生掌握了這3500多個單詞，閱讀過程中他們仍然還是會遇到一些自己不認識的單詞。這兩方面的因素導致學生難以掌握文章大意，影響了他們對作者所要表達意思的正確理解。

為了幫助學生克服生詞對閱讀理解造成的障礙，教師必須做到兩點：逐步教給學生單詞構詞法知識，讓他們掌握同根詞匯的延伸和同義詞、反義詞的拓展；結合上下文，根據上下文語境判斷詞義的基本方法。

1.逐步教給學生單詞構詞法知識，讓他們掌握同根詞匯的延伸和同義詞、反義詞的拓展

英語構詞法與漢語有很大不同，在英語當中，前綴和后綴對于構詞有著重要意義。前綴為“dis-”“un-”的，多表示反義，例如“dislike”“unhappy”，后綴為“-less”的也多表示反義，例如“helpless”“useless”，后綴為“-ly”“-ed”的，多為形容詞，用以形容事物的狀態和性質，例如“smelly”“excited”。學生在掌握詞匯意義的基礎上，在新單詞后面加上前綴、后綴，可以得到截然不同或是意義相關的詞義，相當于多學習了一個生詞，擴大詞匯量的同時也深化了學生對英語詞性的理解。

2.結合上下文，根據上下文語境判斷詞義的基本方法

在閱讀過程中，學生看到連續出現幾個生詞就容易喪失信心，不愿意再讀下去。在高考中，我們是允許一篇文章中出現30%的生詞的，如果不能掌握猜測詞義的有效方法，那就無益于閱讀質量的提高。根據上下文語境猜測詞義最常見的方法，遇到生詞時，應當關注這個詞出現的前一句話和后一句話分別說了什么，再分析句子結構，看一看本句究竟缺少哪個成分，如果缺少謂語，說明生詞極有可能為動詞；如果缺少定語，說明這個生詞極有可能為形容詞。

例，“If you are capable of working twelve hours a day without a rest,and if you can engage in physical exercise for hours without seeming to get tired，then you are indefatigable.”這句話中，“indefatigable”是什么意思？

我們分析這個單詞出現的前后句語義關系可以發現，前兩個分句說“如果你可以工作十二個小時都不休息，如果你可以堅持鍛煉數小時也不疲倦”，這樣的人是一個什么樣的人呢？進一步分析構詞法和句子成分我們可以發現，后綴“-able”代表具有某種能力，橫線上的單詞需要對主語“you”進行描述，因此“indefatigable”為形容詞，可能是不知疲倦、很有能量的意思。

二、開展專題閱讀訓練，幫助學生熟悉文體

閱讀速度慢是影響高中生英語理解能力進一步發展的另一重大阻礙。在閱讀長段落文章過程中，學生習慣于采取逐字逐句閱讀的方法，遇到一個生詞喜歡死磕，一定要翻一翻字典，挨個查一查每個單詞是什么意思，不弄懂誓不罷休。這種精益求精的學習精神值得鼓勵，但閱讀速度慢下來了，閱讀效率又如何可以提高呢？更何況在考場上，時間就是生命，沒有工具書的時候，又該怎么辦呢？

不同文體的文章有不同的閱讀技巧，英語與漢語在語言表達方式和思維方式上不盡相同，但是在寫作思路上卻有共通之處。指導英語閱讀活動過程中，教師應當讓學生學會調動語文閱讀經驗，掌握記敘文、議論文和說明文等文章的閱讀策略。

議論文是中英文中最常見的一類文章，論點、論據和論證方法是我們閱讀議論文需要重點把握的內容。論點是作者對所議論對象的觀點與看法，是文章的中心，一般于文章開頭的第一段或是最后一段提出。圍繞中心論點，作者往往會提出分論點并進行依次論證，各段落的第一句話經常概括了本段所要議論的主要內容，我們通常將其稱為分論點。在閱讀議論文的過程中，我們在瀏覽文章標題之后，可以大致確定本文需要論述的對象是什么；閱讀首段或者尾段，基本上可以知道本文中心論點是什么；閱讀各小段的第一句話，可以了解作者是如何展開論證的，分別提供了哪些論據。這些閱讀技巧無論是在中文里面還是英文里面都是通用的。

記敘文、說明文、議論文等文章都有其不同的文體特征，學生如果能掌握這些不同類型文章各自的閱讀技巧，閱讀效率勢必會大大提升。高一的學生經過數十年語文、英語學習經驗積累，已經對各類型文章的基本閱讀方法有了一定了解，英語教師在此基礎之上進行適當點撥和訓練，使學生結合中文閱讀經驗把握英語文章閱讀技巧，一定會有意想不到的收獲。

培養高中生閱讀理解能力是一個漫長的過程，教師需要堅持不懈，遵循學生不同階段學習特點和英語學科教學規律，循序漸進地開展教學工作，一步一個腳印，逐步使學生達到閱讀速度和閱讀理解度的高度統一，全面提高學生的英語閱讀能力。

［1］陳瑞霞.淺談如何提升高中生英語閱讀理解能力［J］.教育現代化，2015.

［2］胡曉春.淺談培養學生英語閱讀理解能力的方法與措施［J］.成功（教育），2009.

·編輯 謝尾合