豆好，人好，情更好！
——“倒吃甘蔗”學《社戲》

林宗琳（福建省廈門第一中學）

豆好，人好，情更好！
——“倒吃甘蔗”學《社戲》

林宗琳
（福建省廈門第一中學）

一、教學背景

上課地點：廈門一中2010級七年（1）班。

學生情況：本班共49名學生，系普通初中電腦派位生源。其中進城務工子弟占了全班人數1/3，語文基礎參差不齊。本班學生活潑率真，但總體成績平平，缺乏深度挖掘知識和遷移拓展的積極性。

二、教學主題

本課重點在于分別從人際關系的和諧平等自由，人性的率真自然，民風的淳樸好客三個角度感受人情美。為了提高學生閱讀的興趣和效率，對課文進行剪裁，截取歸航偷豆、平橋樂土以及戲前波折三個符合學生閱讀心理的片段進行品讀，在讀中品悟領略濃郁質樸的人情美。

三、教學過程

（一）檢查預習

同學們，我們今天要一起來學習魯迅的《社戲》，之前老師布置的預習作業有兩項：第一項過關生字詞，相信大家都沒問題了，那么第二項，找出文中最意味深長的話，不知道大家找的是哪一句？（學生發言）

（二）導入

“倒吃甘蔗”學《社戲》。據載，東晉著名的大畫家顧愷之說過：“每吃甘蔗，必從尾到頭，方可漸入佳境”，我們今天也來試一試，看看能不能像顧愷之所說的那樣“漸入佳境”。

（三）整體感知

1.請學生找出《社戲》的“甘蔗尾”——最后一段。

2.齊讀最后一段，品味：從這句話中讀出了什么？

（說明：這是集中體現“我”的感受的一句話，是全文最意味深長的一句話，也是概括全文，畫龍點睛的一句話，從這句話中可以感知本文的兩個重點“豆好”“戲好”，從而引導學生，好的不是“豆”“戲”本身，而是醇厚的人情美和如詩如畫的風景美。但，在沒有賞析全文的前提下，對這句話只求字面上的賞析，在整體感知時暫不求感情的共鳴。）

（四）品讀課文——豆好？人好！

1.歸航偷豆

①齊讀24~27自然段。

②思考：偷豆有意思嗎？從哪里看出來？（學生討論發言）

說明：桂生提議偷豆，理由充分，理所當然；小伙伴們的反應也是順其天性的自然。其中阿發的“且慢，讓我來看一看罷”，這是“要把最好的都拿來招待客人”的好客的習慣使然，率真的天性使然。更是因為平橋村民風的淳樸好客的影響。這里，說到雙喜，學生都會夸他為人著想，這的確有，但本課的重點不在于人物分析，而在于品讀人情美。說到人情，就必須說到人性。孩子的天性是什么？孩子的天性就是做錯事情，會害怕被責備，被罵，為了避免責備，而想方設法開脫或者把事情抹平。（聯系學生成長的生活體驗）在這里，為了避免阿發的娘哭罵，為了避免被八公公發現“我們”偷用了柴鹽，小伙伴們想出的各種辦法不正是這種天性的自然表現嗎？

這豆偷得好，偷出來人性的率真自然，偷出了民風的淳樸好客，偷出了濃郁的人情之美。（過渡：關于人情美的片段，課文中還有幾個，請大家找出來）

2.平橋樂土

①齊讀1~3自然段。

②思考：樂土，樂在何處？（學生討論發言）

說明：通過對這一片段的分析，重點從民風的淳樸好客和人際關系的和諧自由平等來感受人情美。小伙伴們陪我玩的前提是得到父母減少工作的許可，也就意味著，小朋友們的熱情好客背后有著大人們的熱情好客。這是一個其樂融融的大家庭，一家的客就是公共的客，沒有“犯上”的概念。為了加深理解，舉出孩子們對八公公和六一公公的例子，例證在這里，不管是老人還是小孩兒，都“沒有犯上”的概念，（對比《弟子規》中關于長幼有序的相關內容，對比魯迅在三味書屋的拜師經過，對比學生自身的生活體驗）在一個不受世俗尊卑觀念影響的淳樸的村莊里，是怎樣的一團和氣，迅哥兒是多么的自由自在，無拘無束，這里的人際關系是多么的和諧平等自由。從而讓迅哥兒感到賓至如歸，感到溫暖，而這溫暖人心正是那美好的人情味！（過渡：同樣讓我們感到溫暖的人情味還有在哪個片段中出現？請大家一起找出來）

3.戲前波折

①齊讀第7自然段。

②思考：找出這個片段中外祖母讓你感到反常的表現。

說明：通過外祖母的反?！澳銘斏鷼狻备惺艿酵庾婺复椭v求禮數，而是什么讓外祖母如此講究待客的禮數呢？——這是民風使然。而小朋友因為我沒辦法去看戲而嘆息同情，到后來聽說八公公的船回來之后的興奮地“攛掇”，以及雙喜仗義地打包票，這時候，他們對“我”已經不只是在招待客人了，小伙伴對“我”的感情已經超出了主客的情誼，形成了兄弟的情誼了。他們把“我”的事當做自己的事情一樣來關心，他們的語言和行動中無不折射中令人感動的人情美。

（五）小結升華

平橋村里那人與人之間的和睦友好，他們民風中的淳樸好客，他們人性中純真天然的美，讓“我”久久不能忘懷！

想起那夜似的好豆，便不由得想起那里質樸的人們和那濃濃的人情味。他們正像江南水鄉那神秘美妙的山水一般令“我”沉醉、感動，因而“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”。

（六）配樂朗讀，產生共鳴

請學生選擇人情美三個片段中最喜歡的一個片段，大聲自由朗讀，在朗讀中再次品味人情美，力求與作者產生情感的共鳴！

四、教學反思

有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說得那么好？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？這看似矛盾的地方引發了我的思考。

看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的，那么社戲真的很好看嗎？學生從文章中發現答案是否定的，因為“我”渴望看的“能連翻84個跟頭的鐵頭老生”偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有出現，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個沒完。可是面對這樣并不好看的“戲”，“我”卻在離開的時候“回望”，“我”留戀的既然不是戲，那又是什么呢？既然對看戲本身沒有濃厚的興趣，那么“我”為何“回望”，“我”舍不得的究竟是什么？“我”眷戀的到底是什么？于是，細讀文本發現，戲前的波折中，“我”付出了期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回?。「螞r期間還有伙伴們的熱情、關懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個“走”字了得？

真情是最能打動人心的，并且《社戲》中充滿了兒童的率真自然，天性之美。小伙伴之間的淳樸友情是作者動情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”由小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝，特別是可愛的阿發，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就表明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動！后來雙喜的阻止不過是想到阿發的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事、體貼、善良、真誠的鄉下孩子啊，于是在設計本課時，我便從“情”字下手，因為同是孩子，他們有許多共通之處，情感上也更能產生共鳴，所以大膽地打破常規的教學模式，嘗試引導學生深入文章解讀品味。教學結果證明，學生動“情”了。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經驗的通感：我們難忘的，留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。因此我想，作者在寫社戲的時候，或許只是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們自己的戲，一場洋溢著人情味的好戲。

教學這課時，學生都很活躍，都回憶說他們都有類似的經歷。以自己的生活經歷來感悟書中的內容，當然也就容易多了。學生的熱烈反應讓我明白，語文課教學無定法，換一種角度去理解和引導學生閱讀，在增強他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路，如果一定要說有一點點成功，那就是嘗試的結果。

·編輯謝尾合