高一、高二語文積累學習的階段性及其策略

嚴娜（云南省臨滄市鎮康縣第一中學）

高一、高二語文積累學習的階段性及其策略

嚴娜
（云南省臨滄市鎮康縣第一中學）

高一、高二階段的語文，積累什么？如何積累？由高三反觀高一、高二，得出高一、高二學生做好以下幾方面的積累是非常有必要的：字詞的積累、閱讀語感的積累、作文素材的積累。

積累；閱讀；作文素材

下面分三個方面講解高一、高二階段語文積累相應的策略：

一、字詞的積累

在字詞的積累上，現在最重要的是培養學生對字詞的感情，然后進行一定量的積累，而不是刻意追求系統化和板塊化，如果在此階段就陷入“應試”的僵化式學習中，勢必影響學生學習興趣，字詞也就可能變得“面目可憎”，從而達不到積累的目的，因此，備考的一系列字詞積累方法在此階段并不適用。由此看來，趣味性積累字詞尤為必要。而落實每課、每單元的字詞是我們的目標。在實現這個目標的過程中，我們可以采用“小組競賽”的形式，即小組成員利用課余或早晚讀時間互相聽寫、組詞、造句，加深對字詞的理解與記憶；我們還可以采用“串珠”積詞法。古人在行酒令時“起頭作詩”的方法很值得學習，先報上一詞或成語，再由一個人以上詞詞尾字作開頭，另說一詞。這既可以集體進行，也可以自娛自樂。語文字詞的積累其實是一個運用的過程，它不是機械的抄抄寫寫，也不是死背詞語解釋，它更側重以“用”促“記”，而當我們真正做到以“用”促“記”，那我們就能在“用”的過程中培養起對字詞的情感了。

二、閱讀語感的積累

在閱讀的積累上，此階段我們應該更強調閱讀“語感”而非閱讀“知識”的積累。因為語感的培養，是需要時間的，而高一、高二階段就是最好的時機。那么，怎樣進行語感的積累？我認為，最好的方法是讀古書、背古文、誦古詩、看小說、品散文、評雜文。課本要求背誦的古詩文一定要“爛記于心”，課本要求學習的現代文一定要領悟，此外，還要堅持閱讀課外書。其中，在古漢語語感的培養上，不妨從《唐詩宋詞鑒賞詞典》開始閱讀，接著接觸語錄體《論語》，進而閱讀故事性較強的《史記》和四大名著中的一兩部，如果兩年時間能完成這樣的古詩文閱讀量，相信到了高三，完成一篇分值22分的文言文就易如反掌了；在現代漢語語感的培養上，不妨多讀名家的作品，如馮子愷的散文集《緣緣堂隨筆》、余秋雨的《文化苦旅》和《山居筆記》，刊物《美文選粹》《讀者》《青年博覽》《中學生閱讀（高中版）》。當然，兩年的課外閱讀，需要一個長期的有效的讀書計劃，需要持之以恒，需要每天有所接觸，不妨把它們當作我們的“枕邊書”，在夜深人靜時，走進名家的精神天地，進行“名家夜話”，或許不用多久，就會成為我們的精神盛宴。我們每天都讀書，讀的內容也要多樣，背幾句古詩名句，讀幾篇精美散文，瀏覽一下報紙雜志。隔兩天細細鑒賞一首詩歌，隔三天認真精讀一篇古文。當這樣的閱讀成為習慣，何愁語文學不好？

三、作文素材的積累

1.在作文素材的積累上，上面所說的課外閱讀就是一個很好的渠道

課外閱讀的過程中，有必要采取“點圈勾畫”的方法，或者進行“讀書點評”（在原文空白處寫），或者寫“讀書感受、札記”，這樣的閱讀方式既能培養語感，也能積累素材，而且印象深刻。

2.充分利用教材資源進行素材積累，是重中之重

教材資源豐富而典型，就是一袖珍型圖書館，只要加以充分開發利用，必定獲益匪淺。那么，如何“開發利用”教材呢？

（1）從文言文吸取營養

在學習文言文時，要有“閱讀與寫作相結合”的意識，可以借鑒文言文中的意境進行寫景訓練，可以借鑒文言文中的義理，就古人的觀點做深入的闡發，也可以不必拘泥于這些觀點做反調文章，更可以從其中深入挖掘，闡發新意。如“學者不可以不深思而慎取之”（《游褒禪山記》）強調博學慎取的重要性，我們可以由此拓展思維，聯想當今學者的價值取向；還可以從文言文中提取有用的人和事，尤其是人物傳記，它們是一個素材庫，完全可以進行寫作訓練：可以再現他們的故事，可以進行歷史的反思，也可以作為論證的有利根據；另外，由于很多文言文從不同的角度思考可以得出不同的立意，可以進行一個材料幾個角度的分析訓練。例如，學完《廉頗藺相如列傳》，可以從以下幾個方面入手分析：從藺相如處理與廉頗的關系角度立論、從廉頗與相如的關系角度立論、從繆賢推薦藺相如的角度來立論等等。每學完一篇文言文，如果都能這樣多角度、多層面地進行相關的探究活動，那么，我們不但能對相關素材印象深刻，而且同時訓練了分析能力，這對我們日后的寫作非常有利。

（2）從現代文巧偷“功夫”

可以學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。具體表現在：①利用教材仿寫。可進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，如學習郁達夫《故都的秋》，可仿寫《校園的秋》《故鄉的秋》等等，通過仿寫來掌握作文技巧。②利用教材擴續寫。如學完一篇小說，可以對主要人物進行結局之后的續寫。③利用教材改寫。如學完《故都的秋》，可以就其中一幅秋景圖，發揮聯想和想象改寫成詩詞。

可見，真正意義上的作文素材積累，不是對一本素材本的簡單記憶，不是對幾個古人事跡的簡單摘錄，它更強調的是在運用中理解，在理解中記憶。因此，一定要下足功夫，而教材無疑為我們提供了一種積累素材的最便捷的方式，既省卻了到處搜羅讀物的時間，又提供了豐富的知識，因此，在高一、高二階段，我們一定要重視教材，不妨準備一本“課內探究本”，一課一探究，內容不定，形式靈活，日積月累，必見成效。

［1］魏紅.語文教學中的人格塑造與培養［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（2）.

［2］折延東，萬榮根.在語文教學中滲透人格教育的思考［J］.和田師范專科學校學報，2004（3）.

·編輯段麗君