新課改背景下如何激發學生對語文的情感

◎陳 軍

新課改背景下如何激發學生對語文的情感

◎陳 軍

情感是語文教學中學生對課文內容理解和表達的一種特有的、高級的需要。學生有了豐富的情感體驗后，才能更好地以極大的熱情投入到學習中去。但在語文教學的過程中，有很多老師著重于知識的灌輸和理性的分析，忽視了語文教學中學生的情感要求和情感體驗，導致語文課堂成為一潭死水，語文教學枯燥乏味。因此，語文教學必須重視情感因素，語文老師在教學活動中應充分激發學生的情感因素，最大程度發揮情感的積極作用，讓學生在最佳狀態下理解和掌握知識。為真正落實新課程改革的精神實質，全面提高學生的語文素養，促進學生整體素質全面發展，培養學生對語文的情感已成為一個值得深入研究的重要課題。

一、教師的人格魅力是驅動學生走近語文的情感吸引

教師具有強烈的人格魅力，往往能激發學生的敬仰、熱愛的情緒，從而產生學習、模仿的沖動。“親其師，樂其友，信其道，受其教”就闡述了這樣道理。所以，語文教師要十分重視構建自己獨特的人格魅力。

（一）教師的人格魅力體現在豐富的知識

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生眼中的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”語文教師底蘊深厚，廣聞博覽，是吸引學生的首要因素。作為一個語文教師，其“專業”與否，直接關系到學生對教師是否“稱職”的評判，而“稱職”又影響著學生對老師的接納，沒有接納則沒有進一步的敬愛。

（二）教師的人格魅力體現在博大的愛心

教育事業說到底是愛的事業。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”陶行知老先生說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去。”語文教師對學生有一顆誠摯博大的無私愛心，不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵，這會產生強大的震撼與感染，會贏得學生的信任和愛戴，學生們就會喜愛上該老師所教的語文。

（三）教師的人格魅力體現在寬廣的胸懷

作為一名語文老師，要以欣賞的目光來關注學生，以贊賞的話語激勵學生，以博大的胸懷來包容學生。多一點尊重，多一份信任，多一些溝通，就會讓學生多一份成功的動力。寬廣的胸懷是平等交流的前提。對于學生來說，老師一句贊賞的話語，一個信任的眼神，一個甜甜的微笑，都能使學生感到和老師的距離很近。如果我們語文老師敞開自己的胸懷，在學習上能成為學生的良師益友，在生活中能成為學生的知心朋友，在感情上做他們的閨蜜知己，在活動中做他們的戰友伴侶，那么，就一定能夠構建一個良好的師生關系，營造出一個融洽的學習氛圍。這種和諧的、民主的、平等的氛圍，定會讓學生心情愉悅、個性張揚、心智成熟，使學生積極主動地投入到語文學習中去。孔子曾經說過說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”許多優秀教師就是通過自身的人格魅力，春風化雨，潤物無聲，讓學生在潛移默化中把情感轉化為一種內在的動力，一種自覺的行動，一種行為的習慣，促進學生健康成長。這就向語文教師提出了更高的要求：外修專業技能，內練修養素質。教師人格魅力一旦形成，作用是巨大的，他能給學生強烈的感召力和凝聚力，給學生以震撼人心的影響力和沖擊力。這樣，就能讓學生的心走近語文課堂，在語文課堂上就能迸發靈感的火花和瑰麗的想象。

二、教師的文本理解是喚醒學生走進語文的情感源泉

語文教學不僅是授業、解惑的活動，同時也是情感互動的活動，在授業解惑的同時，也伴隨著師生之間的情感互動。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”語文教材中幾乎每一篇課文都離不開一個“情”字。詩歌情、散文情、小說情、戲劇情，每一種文體都具有強烈的藝術感染力，我們能從文中感受到作者對自然的贊美，對國家的熱愛，對親情的謳歌，對生命的禮贊，對正義的弘揚，對邪惡的鞭撻……因此，在語文教學中，教師要用自己對文章情感的理解去激發學生獨特的情感體驗，也就是教師用己之情去打動學生之情再去感受并體驗文章之情，喚起學生對文本閱讀的熱情，使學生在閱讀理解文本中處于積極興奮的狀態，真正感受到“披文以入情”。教材內容不等于教學內容，課程的實施永遠要尊重學生的興趣和情感體驗，尊重學生語文知識和能力的實際，使學生處于積極的學習情感狀態中。當然，教學也不能成為學生興趣的奴仆，被學生興趣牽著走的文本選擇是教學的另一種失策。教師在文本理解中要善于抓住學生的興趣神經，要善于發現和調動學生的情緒，這也是對學生進行文本喚醒、點燃學生情感、引領學生走進語文的另一重要需要。被文本喚醒的學生有鮮明的外在特征，他們迎接語文課堂的狀態是輕松愉悅的，閱讀的表情是投入忘我的，思考問題和回答問題是興奮的和頻繁的，對老師布置的閱讀任務是不折不扣極其積極地完成的，這是一種對閱讀完完全全的“臣服”。

成長的經驗告訴我們，在氣象萬千的語文教學中，我們語文老師一定要對文本進行徹徹底底的理解，一定要充分發掘和運用教學內容中的情感因素，創設情感氛圍，喚醒學生，使他們領略到語文學科的魅力和語文學習的樂趣，從心底萌生愛上語文的情感。

三、教師的鼓勵策略是維系學生熱愛語文的情感紐帶

學生的情感世界既鮮明又脆弱，興趣的得來簡單，興趣的消失亦容易。鼓勵策略有助于長久持效地維系學生的語文熱情，真正實現語文學習的“有效”。鼓勵策略不單指對學生的鼓勵和學科教學上的激勵機制，它更強調對學生個體的關注和對學生學習狀況的深入研究，是一種基于學生學習和情感實際上的有效調節和引導策略。鼓勵策略注重學生學習成果的激勵。成功是每一個人都渴望的事情，應充分利用教師評價、習作發表、第二課堂活動、社團組織等各種展示學生學習成果的平臺，讓學生體驗成功的快樂，從而樂學樂讀樂做。

鼓勵策略還強調引導和評價的適時性、真實性、適配性。比如給學生確定語文學習目標時，遵循“最近發展區”原則（前蘇聯心理學家維果茨基提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”），立足于學生的實際確定語文學習的“最近發展”目標，使之既具有挑戰性，又能激發學生發展的動機。對學生評價的及時、具體和恰如其分，既使學生對評價有清晰而深刻的印象，有實實在在的收獲，又使學生對教師的評價產生權威感和信任感。學生“親之信之”，學習效率就有很大的提高。在語文教學中，對學生進行鼓勵是一個不容忽視的任務，這種教育應該引起我們語文教師的充分重視，應該貫穿到語文教學的始終。在鼓勵的園地里，語文教師應該是一名能工巧匠，不斷豐富學生的情感體驗；在鼓勵的舞臺上，語文教師應該是一位出色的導演，讓學生心態開放、主體凸現、個性張顯、智慧生成，并促進學生以極大的熱情主動地投入到整個語文學習中去。

鼓勵策略的實施，可以使學生得到有效的成功激勵，從而從根本上維持學生學習語文的熱情。“感人心者，莫先乎情。”梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵。”情感心理學表明，情感有諸多功能，情感在課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教學更為有效。語文教學，就是要關注學生的情感驅點，激發學生內在的情感，才能讓學生真正“愛”上語文。

（陳軍 江蘇省如皋初級中學 226500）