高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式探析——以《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)為案例

◎黃明霞

高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式探析——以《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)為案例

◎黃明霞

閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同程度地存在效率不高的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑、比較閱讀等多種教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是以文選為主的教學(xué)體制，閱讀是學(xué)生的基本功，但閱讀效果卻常常是差強(qiáng)人意。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后迅速收集處理文中的有效信息，提升學(xué)生的閱讀理解水平，似乎并沒(méi)有簡(jiǎn)單而又行之有效的辦法。結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，本文以《孔雀東南飛》為例，就如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)進(jìn)行分析探討，總結(jié)出三種較為可行的有效閱讀教學(xué)模式。

一、情境模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

激發(fā)學(xué)生的興趣與想象空間是開(kāi)展有效教學(xué)的必要前提。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，如果學(xué)生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗(yàn)中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學(xué)生的閱讀熱情。考慮到高中語(yǔ)文教材中的許多課文與中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較大。“教材中作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能與學(xué)生在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。”［1］教師如果不營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常x取一個(gè)良好的切入點(diǎn)，就很難喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀欲望與參與意識(shí)。反之，恰當(dāng)情境的成功創(chuàng)設(shè)，必將使學(xué)生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學(xué)事半功倍。

在教學(xué)《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，通過(guò)嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動(dòng)人的愛(ài)情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫(huà)直觀地展現(xiàn)出來(lái)；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術(shù)，將聲、色、形、情、理融于一體，營(yíng)造輕松、樂(lè)學(xué)的氛圍，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究

鼓勵(lì)質(zhì)疑是有效教學(xué)的主要途徑之一。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)求疑，主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）提供示范，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)疑”的情境，營(yíng)造一個(gè)“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，樹(shù)立學(xué)生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵(lì)示范開(kāi)始。教師通過(guò)示范，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行深入探究時(shí)，筆者先拋磚引玉，引入《外國(guó)人如何教<灰姑娘>》這篇文章，并且問(wèn)了文末的最后一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，很快就有人反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“老師，午夜12點(diǎn)以后，灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。于是全班同學(xué)立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的求知欲在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問(wèn)難中樹(shù)立起來(lái)，文本的內(nèi)容在活躍樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下被深讀細(xì)究，有效教學(xué)的目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。

（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力

釋疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該在自主探究中完成。“閱讀過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。”［2］閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力為目的。首先要激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導(dǎo)學(xué)生在文本的文題處、關(guān)鍵處、精美處、空白處乃至無(wú)疑處質(zhì)疑。之后教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問(wèn)題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了語(yǔ)文閱讀能力。例如，在完成對(duì)文本的閱讀并深入探討人物形象時(shí)，學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛(ài)？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無(wú)話語(yǔ)權(quán)？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生扮演主要人物，開(kāi)設(shè)“公堂”，進(jìn)行角色對(duì)話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個(gè)較為一致的看法，很好地解決了問(wèn)題。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學(xué)也就達(dá)到了領(lǐng)悟人物形象藝術(shù)魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學(xué)的重要方法。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)或相似的兩篇著作，要求學(xué)生通過(guò)比較觀察它們的異同。通過(guò)進(jìn)行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對(duì)課文內(nèi)容、形式等的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生鑒賞水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。例如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，要求學(xué)生在課后對(duì)比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂(lè)府雙璧”的《木蘭詩(shī)》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個(gè)女性形象截然不同的性格特點(diǎn)和命運(yùn)結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風(fēng)格迥異的兩首詩(shī)所創(chuàng)造的巨大的美學(xué)價(jià)值和給人們帶來(lái)的無(wú)窮的精神享受，從而加深學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行縱向比較閱讀時(shí)，教師既可以選擇北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊?guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》、《牛郞織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進(jìn)行橫向比較，例如，要求學(xué)生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛(ài)情悲劇的異同點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會(huì)意義上進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生體會(huì)貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開(kāi)展有效閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“教師要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者、教材是輔助者的觀念”［3］，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與課文間的距離，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

［1］黃淑熙.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)探索［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（10）.

［2］曹國(guó)慶. 高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究［J］.江蘇教育研究，2010，（10）.

［3］陳慧麗，龐唯君.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，（10）.

（黃明霞 福建省泉州市城東中學(xué) 362021）