中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

◎李維勤

中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

◎李維勤

作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于中小學(xué)生寫作技能的形成，觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，以及健全人格的形成都具有重要的作用。但中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面結(jié)合本人作文教學(xué)實(shí)踐，將中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略作簡(jiǎn)要分析。

一、中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)隨意性大

作文教學(xué)本是一個(gè)漸進(jìn)式的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。不同的學(xué)段、不同的體裁都有不同的要求。但現(xiàn)階段中小學(xué)作文教學(xué)卻嚴(yán)重忽視了作文教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，表現(xiàn)出極大的隨意性：一是寫作教學(xué)缺乏計(jì)劃性。很多學(xué)校的學(xué)科組或教研組沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)計(jì)劃的重要性，或者直接忽視了作文教學(xué)計(jì)劃存在的意義，只要求制定出語文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并沒有具體要求制定作文教學(xué)計(jì)劃，從根本上導(dǎo)致了教師作文教學(xué)的隨意性。再者，由于現(xiàn)在學(xué)校活動(dòng)多，干擾正常教學(xué)的因素也比較多，完成語文教材進(jìn)度確實(shí)比較緊張，教師迫于進(jìn)度壓力，只能將作文教學(xué)“輕描淡寫”，學(xué)生寫夠、教師閱夠規(guī)定的作文次數(shù)就算完成任務(wù)，作文講評(píng)時(shí)有時(shí)無。二是忽視寫作階段性特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一體裁沒有不同的目標(biāo)，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，自然就沒有某一個(gè)階段的任務(wù)和具體的目標(biāo)，在指導(dǎo)中，教師便把所有要求全方位下放，學(xué)生難以消化，要求更難以達(dá)到，打擊了學(xué)生寫作的積極性。

（二）教學(xué)功利性強(qiáng)

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐和提高的活動(dòng)，絕不是一朝一夕突擊強(qiáng)化就可以奏效的。但是，目前作文教學(xué)中急功近利的現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是作文結(jié)構(gòu)“八股化”。在學(xué)生日常作文和考試作文中，常常出現(xiàn)幾十個(gè)人的作文結(jié)構(gòu)完全一個(gè)模式的情況，比如，作文開篇來一段“題記”，開頭故弄玄虛地設(shè)個(gè)懸念，結(jié)尾喊兩句假大空的口號(hào)等等。誠(chéng)然，如果文章需要來一兩句題記或用上設(shè)問句開篇，以此來吸引讀者，引起讀者思考，那就如同給作文的脖頸戴上了一串美麗的項(xiàng)鏈，起到錦上添花的效果，這本無可厚非，但如果一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人都在給文章寫上題記，那就如同不論男女所有人的脖頸上都掛上一串珍珠項(xiàng)鏈，怎么都不會(huì)覺得它是合適的。二是作文題材“固定化”。在馬路上拾到一分錢交到警察叔叔手里的事故，自己生病后媽媽半夜三更背自已去醫(yī)院的故事，還有護(hù)送盲人老奶奶過馬路的故事等等，這些充滿了幼稚和陳腐氣息的東西，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)一直寫到初中三年級(jí)，似乎這就是學(xué)生作文永恒不變的題材。三是情感“虛假化”。作文中空喊口號(hào)，無真情實(shí)感；空發(fā)議論，空洞無物；虛情假意，無病呻吟等等，這些情況在學(xué)生作文中屢見不鮮。

那么，究竟是什么造成了作文教學(xué)功利化呢？主要原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校人事不穩(wěn)定，或教師任課情況缺乏連續(xù)性，而寫作能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠見到成效的，因此，教師不愿意在作文教學(xué)上耗費(fèi)太多的時(shí)間，也不愿意為此做長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃；二是對(duì)教師的考核過分看重教學(xué)成績(jī)，受考試指揮棒的影響，教師自覺或不自覺地將作文教學(xué)功利化；三是學(xué)生日常閱讀量小，寫作素材積累少，且遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，為了提高成績(jī)只能造假文抒虛情。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）重視作文教學(xué)的計(jì)劃性

作文教學(xué)如果有了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，那么整個(gè)教學(xué)就有了階段性、預(yù)見性、針對(duì)性和可操作性。寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過程，因此，必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)分成不同的階段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于每一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)情、訓(xùn)練目標(biāo)都要有清楚明確的認(rèn)識(shí)，而且要根據(jù)目標(biāo)提出針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，包括指導(dǎo)計(jì)劃、閱讀計(jì)劃、習(xí)作計(jì)劃、批改計(jì)劃等等。這樣，不僅老師找準(zhǔn)了作文教學(xué)的起點(diǎn)，明確了作文教學(xué)的目標(biāo)，減少了教學(xué)的盲目性，而且學(xué)生也明白了提高寫作水平的途徑和方法，增加了寫好作文的自信心。

（二）完善教師考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教師考核評(píng)價(jià)體系大多是單一的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)構(gòu)成重結(jié)果輕過程。這種單一而又簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，間接地誘導(dǎo)老師采取急功近利的手段謀取學(xué)生考試的高分?jǐn)?shù)。要扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的功利性，從根本上講，必須要完善教師考核評(píng)價(jià)體系。一是建立以校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)體系，從多種渠道獲得評(píng)價(jià)信息，能促使教師在作文教學(xué)中不斷提高教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。二是要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。它不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)期考試成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多過程性要素。這樣的評(píng)價(jià)體系就會(huì)驅(qū)使教師轉(zhuǎn)移教學(xué)著眼點(diǎn)，由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，由關(guān)注過程向細(xì)化階段目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從而不斷優(yōu)化作文教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)階段性和整體性目標(biāo)。

（三）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，實(shí)施“跟班走”任課模式

造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素比較多，諸如跨行業(yè)的轉(zhuǎn)行跳槽、區(qū)域內(nèi)輪崗交流、同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)人員流動(dòng)、同一學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的不合理等等，這些因素干擾了教師任課的連續(xù)性，教師就會(huì)失去做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的打算，去追求眼前的目標(biāo)。要想打破這種局面，就必須減少教師流動(dòng)，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)盡力優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，保持教師任課專業(yè)的穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上實(shí)行“跟班走”的教學(xué)模式，便于教師對(duì)自己幾年的教學(xué)工作進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。這不僅有利于學(xué)生作文水平的提高，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、樹立和倡導(dǎo)大作文觀念

作文技巧來源于課堂和書本，但作文的內(nèi)容來自于生活。因此，提高學(xué)生作文水平，必須以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸。首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書不僅讓我們享受了文章優(yōu)美的語言，感受了作者內(nèi)心洶涌的情感，更讓我們間接地豐富了人生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，成為我們寫作素材的源泉之一。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，親近自然。“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文中真正感人的東西往往不是從書上學(xué)來的，而是源自于作者親自的體驗(yàn)和感悟。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，做生活的有心人。還要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等空閑時(shí)間出去走走，走近農(nóng)村，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大山，走近海灘，增加生活閱歷，增加對(duì)生命和自然的體悟。總之，作文教學(xué)離不開課堂，但絕不能局限于課堂，要樹立大作文的觀念。

（李維勤 甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校734019）